鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手，其核心要義在于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興，而人才振興是根本2025年，中共中央印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步深化農(nóng)村改革扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“提升教育水平”，將教育發(fā)展作為鄉(xiāng)村振興的核心支撐，其根本目的就在于為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。
人才培養(yǎng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，其效能高度依賴于兒童階段教育質(zhì)量的系統(tǒng)性提升，由于農(nóng)村留守兒童面臨著特殊化結(jié)構(gòu)性困境，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于這類群體的教育質(zhì)量給予高度關(guān)注。而目前，隨著我國(guó)教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，農(nóng)村控輟保學(xué)工作有序推進(jìn)，留守兒童的“顯性輟學(xué)”問(wèn)題已得到基本控制。然而，在農(nóng)村留守兒童間蔓延的“隱性輟學(xué)”問(wèn)題作為顯性輟學(xué)的過(guò)渡階段，正以其隱蔽性、累積性和代際傳遞性的特征逐漸侵蝕教育公平的根基。
因此，為進(jìn)一步鞏固脫貧攻堅(jiān)與控輟保學(xué)成果，促進(jìn)教育公平與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，“浮萍?xì)w根”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)于2023年成立，旨在通過(guò)實(shí)地調(diào)研，深入探究農(nóng)村留守兒童“隱性輟學(xué)”問(wèn)題的多維成因及紓解路徑。2024年3月-2025年4月，團(tuán)隊(duì)成員在為期一年的時(shí)間里，先后前往安徽省蕪湖市、合肥市、滁州市、淮南市、六安市、阜陽(yáng)市以及河南省孟州市的多所農(nóng)村學(xué)校開展調(diào)研實(shí)踐，并取得了豐富的研究成果。
階段性成果：2024年11月，團(tuán)隊(duì)課題成功獲批國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目。
圖 1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目獲批2024年國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目
在調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)以“教育公平與鄉(xiāng)村振興”為主題，通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，收集了大量一手資料，力圖全面剖析農(nóng)村留守兒童“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象的多維成因，進(jìn)一步提出針對(duì)性的教育固本策略。
圖 2 團(tuán)隊(duì)成員深入走訪蕪湖市峨橋鎮(zhèn)東灣村留守兒童家庭
圖 3 團(tuán)隊(duì)成員深入走訪河南省孟州市巖山村留守兒童家庭
調(diào)研內(nèi)容：聚焦“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象
團(tuán)隊(duì)先后走訪了安徽省蕪湖市峨橋鎮(zhèn)浮山中心小學(xué)、響水澗小學(xué)，合肥市肥西縣燒脈學(xué)校，滁州市天長(zhǎng)市銅城小學(xué)和銅城中學(xué)，淮南市壽縣雙橋小學(xué)，阜陽(yáng)市阜南縣會(huì)龍鎮(zhèn)何寨中學(xué)，六安市蘇埠縣八一希望學(xué)校，以及河南省孟州市等多所農(nóng)村學(xué)校。在每所學(xué)校中，團(tuán)隊(duì)成員都選取了各年級(jí)富有經(jīng)驗(yàn)的老師以及典型留守兒童開展單獨(dú)的深度訪談，并在校園中進(jìn)行隨機(jī)采訪。
圖 4 團(tuán)隊(duì)成員在校園調(diào)查農(nóng)村留守兒童上課情況
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象并非表層的“學(xué)業(yè)脫軌”問(wèn)題，其本質(zhì)上映射出留守兒童面臨的社會(huì)資本結(jié)構(gòu)性坍塌危機(jī)。
調(diào)研結(jié)論：揭示三大成因
結(jié)合社會(huì)資本理論，圍繞農(nóng)村留守兒童的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)信任和社會(huì)規(guī)范展開問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在社會(huì)交往中存在重要他人缺失、社會(huì)信任斷裂以及社會(huì)規(guī)范異化等現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)資本缺失困境，這些困境將會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)而依賴虛擬社交來(lái)構(gòu)建替代性支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于家庭、老師與同輩群體產(chǎn)生信任危機(jī)，對(duì)于教育目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑等，進(jìn)而促成其“隱性輟學(xué)”的后果。
圖 5 團(tuán)隊(duì)成員在壽縣雙橋小學(xué)進(jìn)行調(diào)研
調(diào)研成果：對(duì)策建議
基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究提出了針對(duì)性的對(duì)策建議：在社會(huì)關(guān)系維度，建議通過(guò)強(qiáng)化家庭支持、構(gòu)建多元化社會(huì)支持體系，發(fā)揮“偶像他人”的積極作用；在社會(huì)信任維度，建議消除污名化與標(biāo)簽化，改革學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重建留守兒童的社會(huì)信任；在社會(huì)規(guī)范維度，建議轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育觀念，完善鄉(xiāng)村教育支持體系，減少優(yōu)績(jī)主義的社會(huì)影響。
圖 6 團(tuán)隊(duì)成員在肥西縣燒脈學(xué)校進(jìn)行調(diào)研
調(diào)研意義：社會(huì)價(jià)值
目前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的調(diào)研報(bào)告已受到天長(zhǎng)市銅城鎮(zhèn)政府、六安市蘇埠鎮(zhèn)團(tuán)委、淮南市壽縣雙橋鎮(zhèn)政府等當(dāng)?shù)毓俜秸恼J(rèn)可，并取得了一定的社會(huì)效益。團(tuán)隊(duì)預(yù)期能夠通過(guò)“三維紓解策略”打破鄉(xiāng)村“讀書無(wú)用論”的傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)形成“教育阻斷貧困”的新鄉(xiāng)村共識(shí)；推動(dòng)公眾對(duì)“隱性輟學(xué)”的認(rèn)知從“失學(xué)”到“心理斷層”的深化；讓那些如浮萍般漂泊的留守兒童，在鄉(xiāng)土文化的根系滋養(yǎng)與教育賦能的錨定作用下，突破“隱性輟學(xué)”漩渦，找到“教育歸屬”，實(shí)現(xiàn)“教育固本”，在鄉(xiāng)村振興的沃土上錨定人生坐標(biāo)。這一過(guò)程，正是中國(guó)教育現(xiàn)代化最具人文溫度的注腳?。ò不沾髮W(xué)熹微知行隊(duì)）
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