破除對(duì)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，語(yǔ)文老師要具有4重境界

語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)突圍與價(jià)值重構(gòu)——校長(zhǎng)在教研活動(dòng)上的講話

本文字?jǐn)?shù)2408字，閱讀需要3分鐘，發(fā)言需要10分鐘左右

訂閱后購(gòu)買本專欄進(jìn)入第一篇文章閱讀到文章末尾提取本專欄全部電子文檔。

各位老師：

非常高興參加語(yǔ)文組的教研活動(dòng)。剛才的兩堂課和兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的單元解讀，讓我看到了一種“專業(yè)覺醒”的力量。作為從業(yè)三十余年的語(yǔ)文教育工作者，我深知語(yǔ)文教學(xué)的困境與榮光。

有人說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，質(zhì)疑語(yǔ)文課“寬泛無(wú)界”“缺乏專業(yè)性”，甚至調(diào)侃“隨便拉個(gè)人都能教語(yǔ)文”。這些聲音背后，折射的恰恰是語(yǔ)文教育的獨(dú)特價(jià)值——它承載著塑造民族精神、培養(yǎng)完整人格的使命，而這份使命的重量，容不得半點(diǎn)輕慢。

一、破誤解：語(yǔ)文不是“無(wú)界之水”，而是“有根之木”

誤解一：語(yǔ)文無(wú)核心知識(shí)？——解析語(yǔ)文的“隱性知識(shí)體系”

有人認(rèn)為語(yǔ)文課“教什么都可以”，這是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的誤讀。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要‘精要、好懂、管用’?！闭Z(yǔ)文的核心知識(shí)不是孤立的字詞句篇，而是隱含在語(yǔ)言實(shí)踐中的“言語(yǔ)智慧”。

例如：

?三年級(jí)第三單元“了解課文如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則指向“段落建構(gòu)能力”——這是學(xué)生從“寫話”走向“寫作”的關(guān)鍵支架。 ?四年級(jí)第三單元“連續(xù)細(xì)致觀察”的語(yǔ)文要素，實(shí)則是培養(yǎng)“思維的條理性”與“信息的整合力”，這與科學(xué)探究中的“觀察記錄”異曲同工。

我們的行動(dòng)：

建立“三維進(jìn)階式文本解讀法”，從“人文主題”“語(yǔ)文要素”“學(xué)情痛點(diǎn)”三個(gè)維度錨定核心知識(shí)，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。 誤解二：語(yǔ)文課=母語(yǔ)本能？——重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“專業(yè)壁壘”

母語(yǔ)習(xí)得的確具有天然優(yōu)勢(shì)，但這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。王榮生教授指出：“語(yǔ)文課程的任務(wù)是‘將潛在的語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文能力’。”我們需要破解三大誤區(qū)：

【需要完整電子版請(qǐng)先關(guān)注“教育好文”，訂閱后可獲取本專欄全部材料的電子文檔（都是結(jié)構(gòu)漂亮、娓娓道來(lái)、金句不斷的精彩講話稿），您還可以在本號(hào)遇見更多學(xué)校教育管理的公文材料、匯報(bào)材料、校長(zhǎng)講話、計(jì)劃總結(jié)、管理制度等學(xué)校公文類文章和學(xué)校管理能力提升課程，成為超級(jí)會(huì)員可以看到所有文章和課程，期待您加入教育好文超級(jí)會(huì)員，可代寫可修改潤(rùn)色指導(dǎo)各類教育文稿】