勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更影響著學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌和價(jià)值取向。對(duì)于職業(yè)院校而言，深入探究勞動(dòng)教育的價(jià)值，明晰其與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系及實(shí)施機(jī)理，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的重要理論基石。

邏輯起點(diǎn)：開(kāi)展勞動(dòng)教育是職業(yè)院校育人的時(shí)代要求。開(kāi)展科學(xué)的勞動(dòng)教育，有助于改變社會(huì)對(duì)勞動(dòng)的看法，為職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)方面，提升學(xué)生實(shí)踐能力一直是職業(yè)院校育人的重點(diǎn)與難點(diǎn)。“產(chǎn)教融合”的新要求雖明確了人才培養(yǎng)方向，但也增加了教育難度。勞動(dòng)作為社會(huì)實(shí)踐的重要形式，開(kāi)展勞動(dòng)教育能幫助學(xué)生理解企業(yè)與社會(huì)、個(gè)人的關(guān)系，提升其勞動(dòng)素質(zhì)，推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，職業(yè)院校學(xué)生在“創(chuàng)新能力”“職業(yè)道德”等綜合素養(yǎng)方面的認(rèn)可度較低，勞動(dòng)教育能從勞動(dòng)功能、社會(huì)價(jià)值及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等多維度進(jìn)行教育，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知短板。

邏輯核心：專(zhuān)業(yè)教育是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵場(chǎng)域。勞動(dòng)教育貫穿大中小學(xué)各學(xué)段。在職業(yè)院校階段，需與社會(huì)生活實(shí)踐和勞動(dòng)技能教育緊密結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)。因此，深入剖析職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系意義重大。

專(zhuān)業(yè)教育是勞動(dòng)教育的重要載體。勞動(dòng)是人類(lèi)有目的的實(shí)踐活動(dòng)，在人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。勞動(dòng)教育所強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)，是與社會(huì)生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。隨著生產(chǎn)力發(fā)展，勞動(dòng)形式不斷演變，從手工勞作到工業(yè)化生產(chǎn)，再到數(shù)字勞動(dòng)，勞動(dòng)教育必須緊跟時(shí)代步伐。相較于普通高等學(xué)校，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育具有更強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，其課程設(shè)置和技能培養(yǎng)，能在一定程度上反映社會(huì)勞動(dòng)形式的多樣性，為勞動(dòng)教育提供良好的實(shí)施平臺(tái)，是勞動(dòng)教育深入開(kāi)展的關(guān)鍵依托。

專(zhuān)業(yè)教育也需要?jiǎng)趧?dòng)教育來(lái)塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念。價(jià)值觀念影響著人們的行為選擇。崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等積極的勞動(dòng)精神，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的部分。專(zhuān)業(yè)教育側(cè)重于知識(shí)和技能傳授，而勞動(dòng)教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用及勞動(dòng)的價(jià)值意義。即使職業(yè)院校教授的技能可能存在一定滯后性，但積極的勞動(dòng)價(jià)值觀能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，提升職業(yè)院校教育的完整性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

邏輯機(jī)理：勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合的三重理論向度。為推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，需從理論層面明晰融合機(jī)理，為實(shí)踐提供邏輯指引。

堅(jiān)守馬克思主義勞動(dòng)觀，凸顯融合的價(jià)值導(dǎo)向。在馬克思主義理論中，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人自由全面發(fā)展的途徑。勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，不能單純追求生產(chǎn)效率和財(cái)富積累，而應(yīng)重視勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和歷史發(fā)展的重要意義。當(dāng)代社會(huì)應(yīng)樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)收獲幸福、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，確保勞動(dòng)教育的正確價(jià)值導(dǎo)向。

立足職業(yè)院校現(xiàn)實(shí)情境，突出融合的問(wèn)題導(dǎo)向。職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中面臨著自身基礎(chǔ)與發(fā)展要求的差距、教育模式改革及學(xué)生需求多樣化等諸多問(wèn)題。勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合必須基于這些現(xiàn)實(shí)情境，深入專(zhuān)業(yè)教育各環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析和解決問(wèn)題，提升融合的可行性和有效性。

遵循多場(chǎng)景的協(xié)同教育，彰顯融合的實(shí)踐導(dǎo)向。勞動(dòng)的重要作用決定了勞動(dòng)教育方式的多樣性和實(shí)踐性。職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，不能局限于課堂內(nèi)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而應(yīng)拓展為學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與的“大融合”。將社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀融入專(zhuān)業(yè)教育，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，在多場(chǎng)景的教育互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

職業(yè)院校勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。通過(guò)明確邏輯起點(diǎn)、把握邏輯核心、遵循邏輯機(jī)理，深入推進(jìn)二者融合，職業(yè)院校定能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

（作者陳竹系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，朱慧芹系徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月08日 第06版

作者：陳竹 朱慧芹