特教老師是傳播希望的火種，不該被歧視。
——女同事說
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最近，最受關(guān)注的電影之一一定是由趙麗穎和蘭西雅等主演的《向陽·花》。
在影片中，由趙麗穎飾演的高月香和由蘭西雅飾演的聾啞人黑妹是獄友。高月香因?yàn)榕畠菏?，自學(xué)過手語，便和黑妹成為了好朋友。
她們出獄后互幫互助，像堅韌的花朵一樣努力活下去。
圖源：網(wǎng)絡(luò)
高月香和蘭西雅都是有“身體缺陷”的普通人，這部影片把鏡頭對準(zhǔn)她們，讓這些“失語者”的困境被看見。
今天，同樣也想帶大家了解一個小眾的、“失語”的、被“歧視”的專業(yè)——特殊教育。
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01
被“嫌棄”的專業(yè)
“你怎么選這個專業(yè)，真晦氣?！?/p>
“抓緊時間換一個工作吧，別干這個時間久了，把自己弄得都不正常了?！?/p>
“你還沒結(jié)婚，干這個萬一以后受影響怎么辦？”
“你們做這個，只能租我們這兒最偏的房子，不要影響其他人?！?/p>
無論人們承認(rèn)與否，職業(yè)歧視始終存在。
只不過有一些已經(jīng)被看見，被理解，比如我們之前介紹過的殯葬和法醫(yī)。
還有一些，卻是隱形的，比如特殊教育專業(yè)。
這是一個十分小眾的專業(yè)。
可能很多人到現(xiàn)在才第一次聽說、了解到它。
特殊教育專業(yè)是教育學(xué)大類下的一級學(xué)科，基本修業(yè)年限為4年，畢業(yè)授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
它是一門使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育專業(yè)。
換句話說，這個專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，就是進(jìn)行特殊教育的老師。
而這，也恰恰成為了特殊教育專業(yè)被歧視的原因。
在相對狹義的觀念中，特殊兒童指的是在身心發(fā)展上有缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等多種類型。
他們因?yàn)榘l(fā)展上的缺陷，很難到普通的學(xué)校上課和讀書。
一方面是可能跟不上授課節(jié)奏，另一方面則是因?yàn)閬碜怨姷膿?dān)憂和偏見：
害怕孩子和他們一起學(xué)習(xí)會變傻，害怕這種疾病會傳染。
而這種偏見，又在潛移默化中，轉(zhuǎn)移到了特殊教育專業(yè)以及行業(yè)從業(yè)者身上。
但其實(shí)，特殊教育專業(yè)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的學(xué)科。
特殊教育專業(yè)的課程分為三部分：通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。
通識教育方面不再多說，和其他專業(yè)沒有差異。
專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括中文、數(shù)學(xué)、英語、特殊教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)班隊原理與實(shí)踐、中國特殊教育史、外國特殊教育史等。
專業(yè)方向課則有特殊兒童的生理與病理、特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)等。
根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)重心的不同，這些課程也會略有差異。
值得關(guān)注的一點(diǎn)，是特殊教育專業(yè)雖然名為“教育”，但也會接觸到與心理學(xué)和醫(yī)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，比如統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等等，所以想要報考這個專業(yè)的同學(xué)，在選擇的時候要做好心理準(zhǔn)備。
另外需要提醒的是，因?yàn)榻佑|到的孩子中，可能會有一部分學(xué)生有聽力障礙，所以如果想要在畢業(yè)后更順暢地和孩子們進(jìn)行溝通和交流，自學(xué)手語十分必要。
02
考驗(yàn)
真正的考驗(yàn)，從就業(yè)開始。
曾看到有人提問：做特殊教育，會比做幼師還難嗎？
下面回答：幼師只是面對低齡的兒童，而特殊教育，你根本想象不到自己會面對什么。
比如說，被打。
有一部分特殊兒童不具備控制自己情緒的能力。
他們會在某一個時刻，毫無預(yù)兆地突然爆發(fā)，苦惱，或者動手打人。
大部分從事特殊教育的老師，都有一套屬于自己的“防打心得”：提前預(yù)判、身體控制、不斷溝通。
主打眼疾手快。
此外，因?yàn)槿鄙僮钥啬芰?，所?strong>在上課的時候會有很多“突然情況”。
比如上課上一半突然離開座位、跑出教室，突然開始大哭，或者突然尿在了褲子里。
這些事情，都需要老師去處理。
與上述這些問題相比，更考驗(yàn)人的，是耐心。
同樣的幾個漢字、幾個動作 、幾個數(shù)字，可能普通的孩子一天就學(xué)會了。
但特殊兒童或許要學(xué)一個月、兩個月，甚至更久。
而這里所說的“學(xué)會”很多時候也只是暫時性的。可能狀態(tài)好，就會，狀態(tài)不好，就不行。一直反反復(fù)復(fù)。
想一想，網(wǎng)絡(luò)上那些因?yàn)檩o導(dǎo)孩子作業(yè)被氣哭的父母，就能知道這件事有多么不容易，多么考驗(yàn)?zāi)托摹?/p>
而這，卻是特殊教育老師每天都要做的事。
說到這里感覺又在勸退了......
不是，沒有！
特殊教育其實(shí)也有自己的優(yōu)勢。
比如普通學(xué)校的帶課老師，每個班級的學(xué)生人數(shù)會在20-30名左右，而特殊教育學(xué)校則普遍一個老師帶2-3名學(xué)生。
此外，特殊教育老師沒有升學(xué)壓力，加班很少，雙休和法定節(jié)假日從不耽誤，還有特殊教育津貼。
下面來說說特殊教育專業(yè)的就業(yè)渠道。
首選當(dāng)然是進(jìn)入特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校，成為一名老師。
這里的老師分為兩類。
一類是剛才介紹過的特殊教育老師。
一類則是融合教育老師（影子老師）。
首先需要說明的是，融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。這樣做的好處是可以提高特殊兒童對普通學(xué)校的適應(yīng)能力。
而融合教育老師要做的事，就是幫助學(xué)生遵守班級規(guī)則，完成作業(yè)，管理學(xué)生行為，搭建起家長和授課老師的橋梁，做好多方面的溝通工作。
這個崗位的薪資普遍受服務(wù)內(nèi)容影響較大。
大部分都與特殊教育老師薪資齊平，部分融合教育老師會受學(xué)生家長聘請?zhí)峁?strong>一對一服務(wù)，薪資則會更高。
除了成為特殊教育老師和融合教育老師以外，特殊教育的學(xué)生們也可以進(jìn)入相應(yīng)的福利機(jī)構(gòu)，從事特殊教育相關(guān)的理論研究、心理疏導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練等工作。
如果不想從事特殊教育有關(guān)的工作，還可以發(fā)揮自己在手語方面的特長，到電視臺做手語新聞主持。
Em......
如果選擇這個就業(yè)方向的話，祝你不會遇到朱廣權(quán)哈哈哈哈（bushi~
03
困境和希望
特殊教育行業(yè)，發(fā)展的十分艱難。
首先，師資力量明顯不足。
據(jù)國家統(tǒng)計局2007年發(fā)布的《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報》顯示，我國6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人。
這其中不包括擁有閱讀障礙、書寫障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、心理健康問題的兒童。
同時，根據(jù)教育部最新發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國特殊教育在校生有91.2萬人，而特殊教育專任教師，僅有7.70萬人。
而根據(jù)《公報》顯示，91.2W在校生中，有34.12萬是在特殊教育學(xué)校就讀，其他50W+學(xué)生采用的則是送讀（老師到學(xué)生家里授課）及隨讀（跟隨普通學(xué)生班級一起上課）的授課形式。
通常情況下，上門送讀的老師隊伍，都是由特殊教育的專任老師和義工組成。
這其中的壓力，不言而喻。
這樣的情況，就會帶來第二個問題：人員流失。
“不適合應(yīng)屆生。”“沒耐心的別來?！薄凹议L不同意。”
在關(guān)于“勸退特殊教育專業(yè)”的貼子下面，類似的內(nèi)容比比皆是。
對授課老師的極高要求，上課需要面對的巨大心理壓力，以及不足以抵消這份壓力的薪資待遇。在這樣的多面夾擊下，許多特殊教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就轉(zhuǎn)行，只把它當(dāng)做是最后的退路，“實(shí)在不行養(yǎng)老用”。
與此同時，社會和老一輩人們對特殊兒童的偏見，也加劇了人員流失的速度。
曾有特殊兒童康復(fù)學(xué)校的老師介紹，速度最快的一名老師，五天就離職了。
原因是：家庭方面給與了太大的壓力。
與之相對比的，是很多從事特殊教育的老師們，正在用心熱愛著那些孩子，熱愛著自己的工作。
他們可以理解特殊兒童父母的不易。
所以即使被孩子打、罵，也不會發(fā)脾氣，只會在下班后，自己去處理這些情緒。
他們不是不敢生氣，而是不想因?yàn)樽约旱那榫w，去進(jìn)一步影響孩子，加深孩子們的錯誤認(rèn)知。
他們見過了各種各樣的家庭，形形色色的孩子，然后在這條特殊教育的路上不斷前行，不斷研究更適合特殊兒童的教育方法。
總有人覺得，特教老師只是幫助孩子認(rèn)字、識數(shù)。
可事實(shí)上，他們所做的，是靠自己的耐心和專業(yè)，將一個又一個特殊兒童，推回到普通人生活的軌跡上。
讓他們可以自理，更可以自立。
他們，是傳播希望的火種，不該被歧視。
隨著國家對特殊人群以及特殊教育的重視，越來越多的特殊教育機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)。
特殊兒童和特殊教育行業(yè)也開始逐步走到了人們的視線中。
過去的種種偏見，隨著了解的加深在逐漸消退。
雖然行業(yè)改變的速度不夠快，偏見也依舊存在，但至少，讓人們有了期待未來的理由。
這讓人想起了網(wǎng)絡(luò)上常?？吹降哪莻€故事：
余華等人踢球，卻讓史鐵生當(dāng)守門員。
然后，史鐵生就在自己的書里“吐槽”：余華沒有把我當(dāng)殘疾人，也沒把我當(dāng)成人。
不是每一個“史鐵生”都能遇到屬于自己的“余華”。
但至少，不要去歧視，這些最有可能成為余華的人，好嗎？
（好的）
參考資料：
1.深度試驗(yàn)站：特殊教育：困境與希望交織中前行
2.殘疾人研究：鄧猛等 | 我國特殊教育對象范圍演進(jìn)及理論范式變遷
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