在山東省青島西海岸新區(qū)這片充滿活力的熱土上，中德生態(tài)園小學(xué)以破界融合的氣魄，書寫著教育創(chuàng)新的生動(dòng)篇章。這所由三所村小合并、遷建而來(lái)的現(xiàn)代化學(xué)校，面對(duì)農(nóng)村教育資源匱乏的挑戰(zhàn)，學(xué)校以“教聯(lián)體”為支點(diǎn)，通過(guò)“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間”，撬動(dòng)“家校社”協(xié)同育人新生態(tài)，打造出“教育共同體”的示范樣本。
一、破局：從資源困境到教育生態(tài)重構(gòu)
中德生態(tài)園小學(xué)坐落于青島自貿(mào)片區(qū)·中德生態(tài)園內(nèi)。生源既有周邊26個(gè)社區(qū)的農(nóng)村孩子，也有園區(qū)新興科技人才的子女。面對(duì)科技新城與傳統(tǒng)村落的碰撞，學(xué)校精準(zhǔn)分析資源環(huán)境：盡管企業(yè)職工子女僅占10%，但家長(zhǎng)群體中不乏有高端專業(yè)技術(shù)人才；園區(qū)內(nèi)有十余個(gè)特色場(chǎng)館，為育人提供了廣闊空間?；诖?，學(xué)校提出“優(yōu)勢(shì)資源——問(wèn)題靶向——轉(zhuǎn)化路徑”的解決方案，將企業(yè)生產(chǎn)線轉(zhuǎn)化為育人資源鏈，把社區(qū)空間拓展為教育場(chǎng)域，讓園區(qū)文化場(chǎng)館變身第二課堂，構(gòu)建起“家校社協(xié)同育人”的新生態(tài)。
二、創(chuàng)變：從單一育人模式到“四輪驅(qū)動(dòng)”育人機(jī)制構(gòu)建
為凝聚多方力量，學(xué)?？嗑殐?nèi)功、外樹(shù)形象，讓學(xué)校的努力“被看見(jiàn)”。學(xué)校干部教師走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)宣講、發(fā)放明白紙，宣傳學(xué)校教育教學(xué)成果，為社區(qū)居民和企業(yè)職工答疑解惑；開(kāi)展全覆蓋式家訪，對(duì)企業(yè)職工子女進(jìn)行重點(diǎn)家訪，切實(shí)了解家長(zhǎng)與學(xué)生需求，為家長(zhǎng)解決后顧之憂，用真心真情凝聚家校合力?！暗嗡畢R流處，芬芳恰自來(lái)”，學(xué)校的努力逐漸有了成效，各方力量相聚的“教聯(lián)體”初步成立。學(xué)校以“四輪驅(qū)動(dòng)”機(jī)制為核心，推動(dòng)單一育人模式向多維協(xié)同轉(zhuǎn)變。
（一）制度驅(qū)動(dòng)：讓組織“實(shí)體化”
學(xué)校通過(guò)“政府統(tǒng)籌、教育主管部門落實(shí)、校級(jí)實(shí)踐”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式，整合多方資源。青島自貿(mào)片區(qū)管委會(huì)、中德生態(tài)園管委特設(shè)“營(yíng)商部”，直接對(duì)接學(xué)校需求，鏈接園區(qū)企業(yè)、社區(qū)、場(chǎng)館資源，形成常態(tài)化協(xié)作機(jī)制。同時(shí)，將“協(xié)同育人”納入園區(qū)企業(yè)評(píng)價(jià)體系，確保資源投入的可持續(xù)性。
（二）資源破壁驅(qū)動(dòng)：打造“全域共享”資源網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校主動(dòng)出擊，打造“生態(tài)課程導(dǎo)師團(tuán)”，聘請(qǐng)園區(qū)20多位企業(yè)博士專家作為學(xué)校生態(tài)課程導(dǎo)師，開(kāi)展“我與博士面對(duì)面”活動(dòng)，開(kāi)設(shè)生命科學(xué)、智能制造等特色課程；與清原作物科學(xué)有限公司、青島華大基因研究院、海爾、綠館書店等十余個(gè)園區(qū)企業(yè)及場(chǎng)館建立校外實(shí)踐基地，組織研學(xué)參觀；借力芯恩教育團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)外教口語(yǔ)課程，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，通過(guò)國(guó)際交流活動(dòng)，如聯(lián)合國(guó)中文日、中外人文小使者等，培養(yǎng)學(xué)生全球視野，厚植人類命運(yùn)共同體意識(shí)。
（三）雙向賦能驅(qū)動(dòng)：從“被動(dòng)配合”到“主動(dòng)反哺”
“教聯(lián)體”的導(dǎo)向不應(yīng)僅是單向索取的，而應(yīng)該是雙向賦能，互惠互利才能更長(zhǎng)久。對(duì)方注入了各種資源力量，學(xué)校就應(yīng)該以“優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”輸出。這就需要學(xué)校用一種“共情”的角度考慮自身和外在因素的需求，量身定做“服務(wù)內(nèi)容”。我校通過(guò)“校企雙向賦能機(jī)制”打造“教育服務(wù)包”，除了解決外來(lái)企業(yè)職工子女入學(xué)難問(wèn)題以外，還開(kāi)發(fā)“3點(diǎn)半成長(zhǎng)學(xué)院”托管項(xiàng)目，提供個(gè)性化課后服務(wù)保障。鑒于企業(yè)職工下班較晚，不像當(dāng)?shù)貙W(xué)生有家人看管。學(xué)校在常規(guī)課后服務(wù)的基礎(chǔ)上與企業(yè)聯(lián)手，為企業(yè)職工子女打造個(gè)性化課程服務(wù)，個(gè)別學(xué)生最晚延時(shí)到晚上九點(diǎn)。
學(xué)校提供晚餐與教室，企業(yè)招聘特色專業(yè)教師進(jìn)行托管，以此匹配高端人才子女的培養(yǎng)需求。再就是真正開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)館，如操場(chǎng)、體育館。主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)足球賽、籃球賽等集體賽事到學(xué)校舉行，既豐富了學(xué)校文體生活，又凝聚了校企感情。在這種情感凝結(jié)下，企業(yè)由以前的“被動(dòng)配合”到“主動(dòng)反哺”，形成“資源輸入——服務(wù)輸出”的良性循環(huán)。
（四）家校融通驅(qū)動(dòng)：從“旁觀”到“深度參與”
我們創(chuàng)新構(gòu)建"一三三三"家委會(huì)工作模式：
“一”立核心——以守護(hù)孩子全面發(fā)展為根本宗旨，將促進(jìn)身心健康、助力成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
“三”架橋梁——精準(zhǔn)定位三重角色：做學(xué)校教育的協(xié)同者、家長(zhǎng)訴求的傳遞者、學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，在家庭與學(xué)校間搭建暢通無(wú)阻的溝通紐帶。
“三”聚合力——倡導(dǎo)三種參與形態(tài)：有錢者提供資源支撐，有力者投身實(shí)踐服務(wù)，有識(shí)者貢獻(xiàn)智慧方案，讓每位家長(zhǎng)都能找到專屬的助力方式。
“三”筑初心——堅(jiān)守三重責(zé)任準(zhǔn)則：以熱忱之心關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，以細(xì)致之心參與事務(wù)協(xié)作，以溫暖之心做好服務(wù)保障，讓家委會(huì)成為家校共育的貼心伙伴。
三、蝶變：從資源整合到生態(tài)育人的立體呈現(xiàn)
“四輪驅(qū)動(dòng)”育人機(jī)制下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居新區(qū)前列，并先后榮獲全國(guó)紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)录w五星章、全國(guó)青少年足球特色學(xué)校、教育部中外人文交流特色學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)。青島日?qǐng)?bào)評(píng)價(jià)其為“讓世界知名企業(yè)掌門人認(rèn)可的學(xué)?！?，生動(dòng)概括了我校堅(jiān)持創(chuàng)新改革，深化教育服務(wù)的成效，凸顯教育服務(wù)解決園區(qū)人才留駐的助力。如今的校園，不僅是學(xué)習(xí)育人場(chǎng)所，更成為凝聚社區(qū)文化、優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境的紐帶。
教育高質(zhì)量發(fā)展需要從“校內(nèi)變革”轉(zhuǎn)向“社會(huì)總動(dòng)員”?！敖搪?lián)體”以全環(huán)境立德樹(shù)人為根本，將教育的“獨(dú)角戲”升華為“社會(huì)大合唱”，從“獨(dú)奏”到“交響”的教育革新。這既緩解了學(xué)校單兵作戰(zhàn)的壓力，又讓社會(huì)資源成為育人的沃土。當(dāng)責(zé)任、資源與空間深度聯(lián)接時(shí)，教育方能超越冰冷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，真正成為溫暖生命的成長(zhǎng)力量。
聲明
本文來(lái) 源于青島西海岸新區(qū)中德生態(tài)園小學(xué)。以 上圖 文，貴在分享，版權(quán) 歸原作者及原出處所有，內(nèi)容僅為作者觀點(diǎn)，并不代表本公 眾號(hào)立場(chǎng)。如涉及版權(quán)等問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。
本文編輯：鐵扇公主
責(zé)任編輯：林美妮
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