最近教師轉(zhuǎn)崗分流等通知，在各地學(xué)校群陸續(xù)發(fā)布，引起網(wǎng)友熱議。
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而在今年年初，貴州長(zhǎng)順就正式發(fā)布文件《長(zhǎng)順縣中小學(xué)教師退出機(jī)制暫行辦法》。
圖片來(lái)源：長(zhǎng)順縣人民政府官網(wǎng)
《辦法》明確提出了教師退出的六種方式：
待崗：考核不合格的教師暫停教學(xué)，接受培訓(xùn)或跟崗學(xué)習(xí)；
轉(zhuǎn)崗：從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)至教輔、后勤等非教學(xué)崗位；
降級(jí)：因違反法律法規(guī)或師德問(wèn)題被降低崗位等級(jí)；
解除專業(yè)技術(shù)崗位：保留人事關(guān)系，但解除崗位聘用合同；
辭職：教師主動(dòng)申請(qǐng)離職；
辭退：因嚴(yán)重違規(guī)或連續(xù)考核不合格被解除聘用關(guān)系。
圖片來(lái)源：長(zhǎng)順縣人民政府官網(wǎng)
前不久，江西省萬(wàn)年縣政府在答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)回復(fù)：
截止到今年，該縣學(xué)生人數(shù)平均每年都以4000人左右的規(guī)模減少，這一情況將導(dǎo)致每年230多名教師剩余。
為避免教師過(guò)剩，該地正在著手研究教師轉(zhuǎn)崗分流政策。
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結(jié)合之前北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院副教授喬錦忠團(tuán)隊(duì)預(yù)測(cè)：
到2035年全國(guó)僅義務(wù)教育階段的教師過(guò)剩人數(shù)加起來(lái)就有將近200萬(wàn)人。
難怪網(wǎng)友熱議，教師退出、轉(zhuǎn)崗分流，看起來(lái)是大勢(shì)所趨了。
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教師轉(zhuǎn)崗分流并非個(gè)例
改革早就開(kāi)始了
轉(zhuǎn)崗分流，其實(shí)早幾年就已經(jīng)開(kāi)始了。
2022年6月，江蘇南京江北新區(qū)發(fā)布《南京江北新區(qū)關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校教師“區(qū)管校聘”管理體制改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確探索以轉(zhuǎn)變崗位、待崗培訓(xùn)、解聘為主要途徑的教師退出機(jī)制。
據(jù)相關(guān)報(bào)道，這一條例試行的第一年，在該區(qū)就有60余名初中教師轉(zhuǎn)至后勤崗位，小學(xué)教師隊(duì)伍中也有5人待崗、1人辭退。
2024年1月，北京市豐臺(tái)區(qū)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”管理改革工作的若干措施》，提出2024年該區(qū)將加強(qiáng)對(duì)教師的年度考核和考核結(jié)果運(yùn)用，探索建立教師退出機(jī)制。
教師轉(zhuǎn)崗分流雖然是基于教師過(guò)剩的事實(shí)，但也有利于緩解教育資源的不平衡。
2024年秋季以來(lái)，重慶忠縣黃金鎮(zhèn)中心小學(xué)已有34位教師“帶崗分流”，分別調(diào)入了縣城里的幾所小學(xué)。
45歲的黃玉玲說(shuō)自己之前的學(xué)校，從13年前的800多名學(xué)生到2024年已下降到194人。全校53名教師中，有些人實(shí)際上已經(jīng)“無(wú)生可教”。2024年秋季學(xué)期，黃玉玲“帶崗分流”到位于縣城的忠州第四小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這所有3000多名學(xué)生的城區(qū)小學(xué)，教師卻只有200余人。
面對(duì)老師不夠的情況，轉(zhuǎn)崗分流可以使富余的教師資源流動(dòng)到師資不夠的地方。
忠縣教委相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受《光明日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說(shuō)：
“這不是鄉(xiāng)村教師流失，更不是鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)相進(jìn)城；全縣開(kāi)展富余教師選聘分流，目的是讓編制和崗位流動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)‘教師跟著生源走’?！?/p>
隨著教師轉(zhuǎn)崗分流政策的探索與實(shí)施，一些優(yōu)秀的教師資源被分配到教育資源相對(duì)薄弱的學(xué)校，縮小了學(xué)校之間的差距，促進(jìn)了教育公平。
轉(zhuǎn)崗分流將成趨勢(shì)，那除了像黃玉玲一樣換學(xué)校轉(zhuǎn)崗，其他被分流轉(zhuǎn)崗的教師都去哪了呢？
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第一批被分流的老師
去哪里了？
教師轉(zhuǎn)崗分流的方案不是固定的，從目前的情況來(lái)看，被分流的教師可能會(huì)有這些走向：
NO.1
轉(zhuǎn)學(xué)科、轉(zhuǎn)學(xué)段、到小班教學(xué)
這一類崗位的流動(dòng)可能是學(xué)校內(nèi)部調(diào)動(dòng)，比如有老師從本校師資富余的專業(yè)，經(jīng)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)而教音樂(lè)、美術(shù)、心理健康等師資緊缺的學(xué)科。
好多地區(qū)都發(fā)布了中小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)學(xué)科、轉(zhuǎn)學(xué)段的通知：
圖片來(lái)源：AI信息001老師
有小學(xué)教師轉(zhuǎn)到幼兒園、初中，或者轉(zhuǎn)到其他學(xué)科：
圖片來(lái)源：小紅書@染
還有一種方式是學(xué)校改革推行小班化教學(xué)，老師轉(zhuǎn)到小班教學(xué)，這是目前呼聲最高的改革辦法。
浙江有學(xué)校就通過(guò)試點(diǎn)小班化教學(xué)，既解決老師過(guò)剩問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
NO.2
換學(xué)校、換單位
除了學(xué)校內(nèi)部的人事調(diào)整，教師也有可能轉(zhuǎn)去其他學(xué)校。
比如：民辦學(xué)校教師轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校教師、鄉(xiāng)村教師去市區(qū)學(xué)校、市區(qū)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校等等。
2023年，衡陽(yáng)市衡山縣就曾發(fā)布過(guò)“民轉(zhuǎn)公”的崗位分流公告（需要注意的是，民轉(zhuǎn)公需要經(jīng)過(guò)考核）。
圖片來(lái)源：衡山縣人民政府
除了學(xué)校之間的人事調(diào)整，教師們還可以通過(guò)公開(kāi)選聘、內(nèi)部選聘等方式轉(zhuǎn)崗分流至教育系統(tǒng)之外的事業(yè)單位。有些教師在同一地域內(nèi)流動(dòng)，而有些教師則需要跨地域。
所謂“公開(kāi)選聘”就是事業(yè)單位給出一些崗位，先讓轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行選擇；如果轉(zhuǎn)崗空位不夠了，就需要進(jìn)行考試，來(lái)進(jìn)一步選拔。
至于考試的形式和內(nèi)容，有網(wǎng)友說(shuō)考的是申論。
此前的《衡陽(yáng)縣2024年事業(yè)單位公開(kāi)選調(diào)工作人員公告》和《東鄉(xiāng)區(qū)（江西）教體系統(tǒng)公開(kāi)遴選工作人員公告》都提到了這種方式：
圖片來(lái)源：微信公眾號(hào)@超格教師
而“內(nèi)部選聘”則是教師直接被引進(jìn)或調(diào)入到教育系統(tǒng)之外的其他事業(yè)單位。
比如《阜南縣2024年公開(kāi)引進(jìn)（調(diào)入）縣外在編在職教師公告》就有提到：公開(kāi)引進(jìn)縣外在編在職的中小學(xué)及幼兒園教師。
圖片來(lái)源：微信公眾號(hào)@阜南縣教育局
NO.3
轉(zhuǎn)職業(yè)、換領(lǐng)域
有些地方政府將過(guò)剩的教師安排到了區(qū)級(jí)研培機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育中心等其他教育類單位。
山東某縣將退出教師轉(zhuǎn)為“家庭教育指導(dǎo)師”，用二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)賦能社區(qū)教育；
廣東某市建立教師數(shù)字技能培訓(xùn)中心，幫助老教師轉(zhuǎn)型為“在線教育導(dǎo)師”。
還有一些教師選擇去新興人工智能教育領(lǐng)域，上海、杭州已試點(diǎn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。
此外，一些沒(méi)有通過(guò)轉(zhuǎn)崗條件的教師，比如：教師資質(zhì)、職稱等不達(dá)標(biāo)，可能要從教學(xué)一線轉(zhuǎn)崗至學(xué)校后勤崗位。
不過(guò)雖然教師轉(zhuǎn)崗分流的目的之一是推動(dòng)形成 “能者上、優(yōu)者獎(jiǎng)、庸者下、劣者汰” 的良好局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍。但也有人擔(dān)心，這會(huì)不會(huì)讓教師壓力過(guò)大？
對(duì)于教師而言，轉(zhuǎn)崗不是小事，不僅意味著工作崗位、工作內(nèi)容的改變，更改變了職業(yè)發(fā)展的軌跡、個(gè)人生活等方方面面。
有一些中學(xué)教師被分流到了小學(xué)，內(nèi)心沒(méi)辦法一下子接受這種變化：
一些教師因?yàn)閺泥l(xiāng)村學(xué)校轉(zhuǎn)崗到城區(qū)，一時(shí)半會(huì)兒也難以適應(yīng)：
還有就是轉(zhuǎn)崗分流可能需要教師們重新考試、去競(jìng)聘崗位；
而對(duì)于那些轉(zhuǎn)去其他部門的教師而言，某種程度上也相當(dāng)于轉(zhuǎn)行了；
即便是分流到事業(yè)單位，分流的崗位也不一定理想。
有網(wǎng)友說(shuō)：他所在地區(qū)被分流到事業(yè)單位的教師，拿到的崗位都不太理想，大多都需要坐窗口。
浙江某中學(xué)教師轉(zhuǎn)至社區(qū)服務(wù)中心后，工資條上的數(shù)字縮水了42%；
湖南一名鄉(xiāng)村教師改任鄉(xiāng)鎮(zhèn)水利站科員后，發(fā)現(xiàn)自己二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在防汛巡查中根本沒(méi)有用，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，職業(yè)尊嚴(yán)的崩塌比收入銳減更痛心。
以上種種，讓教師心中充滿了疑慮和擔(dān)憂：
“轉(zhuǎn)崗后編制能否保留？”“工資待遇是否會(huì)受影響？”“新崗位能適應(yīng)嗎？”
不過(guò)，盡管轉(zhuǎn)崗分流帶來(lái)了一時(shí)的不適應(yīng)，也有教師迎來(lái)了人生的新轉(zhuǎn)機(jī)。
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面對(duì)轉(zhuǎn)崗分流，教師該怎么辦？
對(duì)于有的老師來(lái)說(shuō)，與其去糾結(jié)“編制”到底穩(wěn)不穩(wěn)，不如去轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)變革，讓自己擁有持久的競(jìng)爭(zhēng)力。
比如通過(guò)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)或掌握新興技能（如編程、心理學(xué)等），不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)韌性，以適應(yīng)教育需求的變化。
面對(duì)轉(zhuǎn)崗變化，提升自己的適應(yīng)能力，積極跟上教育改革的步伐，并不斷創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式。
小學(xué)教師筱筱去年從市區(qū)轉(zhuǎn)崗到了縣中，起初，面對(duì)教材的不同，學(xué)生的不同，家長(zhǎng)認(rèn)知的不同，她壓力很大。
每天白天她都擠出時(shí)間去聽(tīng)課，并虛心向其他教師取經(jīng)，下班回家后還要繼續(xù)上網(wǎng)課學(xué)習(xí)，重新摸索教學(xué)方法、教育方法、溝通方法。
同時(shí)也可以密切關(guān)注教育政策的變化，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗細(xì)則，適時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
一位小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗到事業(yè)單位之后負(fù)責(zé)教育訊息的收集、解讀與傳遞，她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的工作內(nèi)容反而更適合自己。
面對(duì)職業(yè)壓力，有老師保持積極的心態(tài)，開(kāi)拓職業(yè)新可能。
有位老師在學(xué)校發(fā)布轉(zhuǎn)崗政策的時(shí)候，選擇直接轉(zhuǎn)行做自媒體，轉(zhuǎn)變思維，通過(guò)短視頻講述教育故事，并運(yùn)用所學(xué)，輸出有價(jià)值的教育觀點(diǎn)。
2年過(guò)去了，這位老師成為了一位擁有可觀粉絲量的教育博主，也重新找到了人生的前行方向。
時(shí)代一直在變化，當(dāng)過(guò)往的軌道消失，當(dāng)過(guò)往的路徑不再能走通，當(dāng)問(wèn)題變得復(fù)雜的時(shí)候，人會(huì)產(chǎn)生迷茫感。
或許應(yīng)對(duì)迷茫的方式，就是想清楚自己想走的路，把自己當(dāng)作生命的主體去重視，人生也會(huì)因此呈現(xiàn)出不同的意義和面貌。
參考資料：
[1]西席文學(xué)|教師轉(zhuǎn)崗：一場(chǎng)關(guān)乎300萬(wàn)教師的生存變革——當(dāng)編制紅線下移，誰(shuí)來(lái)守護(hù)教育的溫度？
[2]老張侃一侃|第一批被分流的老師，將要去哪里
[3]教而育之|學(xué)生人數(shù)減少，教師超編成必然！多出來(lái)的老師，可能有三種選擇
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