一談到實(shí)習(xí)，人們往往首先想到大學(xué)生。然而，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變遷，越來越多的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織）國家開始將實(shí)習(xí)納入普通中等教育。經(jīng)合組織今年2月發(fā)布的一份政策性研究報(bào)告顯示，丹麥、芬蘭、瑞典等北歐國家中學(xué)生實(shí)習(xí)參與率超過60%；法國、德國、英國、澳大利亞等國大約為40%；韓國、日本的實(shí)習(xí)參與率較低，約為20%，更多依賴課外兼職或志愿服務(wù)。

　　與職業(yè)教育的長期實(shí)習(xí)不同，經(jīng)合組織國家普通中等教育實(shí)習(xí)通常持續(xù)1—2周。中學(xué)生實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)包括：職業(yè)探索，驗(yàn)證或調(diào)整職業(yè)興趣，了解行業(yè)實(shí)際情況；技能提升，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等可遷移技能；增強(qiáng)自信，適應(yīng)未來工作環(huán)境，明確未來職業(yè)路徑；促進(jìn)過渡，為升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)和履歷。

　　中學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)未來就業(yè)有積極影響

多項(xiàng)跨國研究表明，普通中等教育階段的實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生未來就業(yè)表現(xiàn)具有積極影響。

首先，從就業(yè)率來看，2021年德國國家教育追蹤研究發(fā)布的一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，參與過幾天至兩周短期實(shí)習(xí)的青少年在23—25歲時(shí)成為“尼特族”的風(fēng)險(xiǎn)比未參與者低24%。即便是短期的職場(chǎng)體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)知，縮短從學(xué)校到職場(chǎng)的迷茫期。

其次，在收入方面，實(shí)習(xí)經(jīng)歷與成年后的薪資水平呈正相關(guān)。英國2021年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在16歲時(shí)通過實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，在34歲時(shí)的平均工資比同齡人高出12%。這表明，實(shí)習(xí)不僅影響短期就業(yè)，還可能通過職業(yè)路徑的優(yōu)化帶來長期的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

最后，實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在客觀指標(biāo)上，還反映在主觀職業(yè)認(rèn)知的改善上。西班牙2025年的最新調(diào)查研究顯示，60.4%的19—26歲青年曾在15—18歲參與實(shí)習(xí)，其中92.5%認(rèn)為這一經(jīng)歷對(duì)職業(yè)規(guī)劃“有用”。這種主觀認(rèn)可進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)習(xí)的價(jià)值，因?yàn)樗粌H影響就業(yè)結(jié)果，還增強(qiáng)了青年對(duì)自身職業(yè)能力的信心。

綜合來看，通過提供真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生積累可遷移技能（如團(tuán)隊(duì)合作、問題解決）、拓展職業(yè)人脈，并深化對(duì)行業(yè)規(guī)則的理解，從而在就業(yè)率、收入水平和職業(yè)滿意度等多個(gè)維度產(chǎn)生積極影響。然而，這些效益的發(fā)揮程度取決于實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的主動(dòng)參與度，因此需要教育系統(tǒng)、雇主和學(xué)生協(xié)同努力，以確保實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性和有效性。

　構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展框架

要真正發(fā)揮實(shí)習(xí)在普通中等教育中的作用，需將其納入系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展框架，與其他職業(yè)發(fā)展活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以提升其成效。

在初中階段（11—14歲），開展職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)測(cè)評(píng)、行業(yè)講座和職場(chǎng)參觀等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)知。例如，新西蘭的“職業(yè)探索階梯”項(xiàng)目在初中階段安排8—10次職場(chǎng)參觀，讓學(xué)生接觸不同行業(yè)的工作環(huán)境。

在高中前期（14—16歲），著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策能力，通過模擬面試、簡(jiǎn)歷寫作工作坊等活動(dòng)，為后續(xù)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。英國一些學(xué)校實(shí)行“職業(yè)護(hù)照”制度，要求學(xué)生在此階段完成至少20小時(shí)的職業(yè)探索活動(dòng)，如此才能獲得實(shí)習(xí)資格。

在高中后期（16—18歲），安排1—2周的深度實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷調(diào)整個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。芬蘭較為重視中學(xué)生實(shí)習(xí)參與率，其分階段的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目使實(shí)習(xí)參與率達(dá)到85%以上。此外，經(jīng)合組織國家的一些學(xué)校還建立了實(shí)習(xí)檔案系統(tǒng)，持續(xù)追蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，為后續(xù)教育決策提供依據(jù)。

　　建立公平的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)分配機(jī)制

實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)分配不均是目前經(jīng)合組織國家普遍面臨的問題。調(diào)查顯示，高收入家庭學(xué)生通過父母社交網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)是低收入家庭學(xué)生的3—5倍。

要解決這一問題，首先要建立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。丹麥“全國實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫”平臺(tái)匯集了各行業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，由學(xué)校輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生興趣和能力進(jìn)行匹配，有效規(guī)避了家庭背景的影響。其次，設(shè)立專項(xiàng)支持計(jì)劃幫助弱勢(shì)學(xué)生。法國巴黎大區(qū)實(shí)施的“平等實(shí)習(xí)計(jì)劃”，為低收入學(xué)生提供交通補(bǔ)貼、職業(yè)裝補(bǔ)助和崗前培訓(xùn)，使其實(shí)習(xí)參與率提升了40%。再次，特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的實(shí)習(xí)資源短缺問題。澳大利亞維多利亞州實(shí)施的“移動(dòng)實(shí)習(xí)中心”項(xiàng)目，組織城市企業(yè)到偏遠(yuǎn)地區(qū)開展短期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每年惠及2000多名農(nóng)村學(xué)生。此外，建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系，定期對(duì)雇主提供的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行考核，確保不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生都能獲得有價(jià)值的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。挪威要求所有雇主提交詳細(xì)的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃，并由教育部門組織第三方評(píng)估。通過這些措施，可以最大限度地減少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)獲取不公平現(xiàn)象。

　　深化校企合作提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

高質(zhì)量的實(shí)習(xí)體驗(yàn)離不開企業(yè)的深度參與。

首先，要確立校企合作的制度框架。德國采取“職業(yè)教育聯(lián)盟”模式，要求企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂三方協(xié)議，明確各自在實(shí)習(xí)中的責(zé)任。企業(yè)需指派專門的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，學(xué)校要安排實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)員，行業(yè)協(xié)會(huì)則負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要重視實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，收獲較好效果的實(shí)習(xí)，通常包括真實(shí)的工作任務(wù)而非觀察性活動(dòng)、多部門輪崗機(jī)會(huì)、定期反饋評(píng)估等。瑞士制定的《實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)期間至少要參與3個(gè)不同部門的工作，每周接受1次正式指導(dǎo)。再次，要構(gòu)建實(shí)習(xí)成果認(rèn)證體系。荷蘭實(shí)習(xí)能力證書制度規(guī)定，實(shí)習(xí)生只有在完成規(guī)定的技能展示，并獲得企業(yè)和學(xué)校的共同評(píng)估認(rèn)證后，才可以獲得能力證書。此外，數(shù)字化工具可以提升校企合作的效率。新加坡開發(fā)的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、過程監(jiān)控和成果評(píng)估的全流程數(shù)字化，使實(shí)習(xí)管理效率提升了60%。最后，要建立校企溝通長效機(jī)制。瑞典每季度舉辦校企圓桌會(huì)議，共同研討學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題及其改進(jìn)方案。通過這些深度合作措施，可以確保實(shí)習(xí)不再是形式化的體驗(yàn)，而是真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　加強(qiáng)政策支持與質(zhì)量監(jiān)管

政府層面的政策支持是保障學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，要完善法律法規(guī)框架。奧地利《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，所有中等規(guī)模以上企業(yè)必須提供實(shí)習(xí)崗位，并按學(xué)生人數(shù)繳納職業(yè)教育基金，這一政策使實(shí)習(xí)崗位供給量增加了35%。其次，要提供必要的財(cái)政支持。芬蘭政府為接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)提供每人每天50歐元的補(bǔ)貼，同時(shí)為其免除相應(yīng)的社保費(fèi)用，這一措施顯著提升了企業(yè)參與度。再次，要建立全國性的質(zhì)量監(jiān)控體系。加拿大的“實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估框架”包含20項(xiàng)具體指標(biāo)，每年對(duì)全國實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估排名，促使學(xué)校和企業(yè)持續(xù)改進(jìn)。此外，還要重視教師的專業(yè)發(fā)展。韓國實(shí)施的“職業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)證計(jì)劃”要求，相關(guān)教師每兩年須完成120學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，確保了解職場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)和需求。在數(shù)字時(shí)代，還需要制定虛擬實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。經(jīng)合組織正在開發(fā)的《虛擬實(shí)習(xí)質(zhì)量指南》提出了技術(shù)平臺(tái)要求、互動(dòng)頻率標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法等關(guān)鍵指標(biāo)，為高質(zhì)量的實(shí)習(xí)體驗(yàn)提供制度保障。

（作者系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院教授）

《中國教育報(bào)》2025年04月17日 第09版

作者：劉愛生