甘肅省蘭州市東郊學(xué)校學(xué)生在進行隊列訓(xùn)練。學(xué)校供圖
遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八高級中學(xué)學(xué)生上生涯規(guī)劃課程。學(xué)校供圖
山東省濟寧學(xué)院附屬小學(xué)學(xué)生展示收獲的黃瓜。學(xué)校供圖
作為學(xué)校課程建設(shè)的總設(shè)計師和首席執(zhí)行者，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上決定了學(xué)校的課程品質(zhì)。校長如何高質(zhì)量落實國家課程，建設(shè)校本課程，并將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動？本刊特推出“提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”專欄，圍繞校長在課程建設(shè)、實施和管理中的重點難點問題進行探討，敬請關(guān)注。
——編者
課程是教育體系的核心組成部分，是育人育才的重要載體，是深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要抓手。校長如何因地制宜、因校制宜，把國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)育人“藍圖”，細化為學(xué)校育人“施工圖”，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系，以促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展和健康成長？要把握好以下幾個方面。
1
有系統(tǒng)的課程思維
學(xué)校課程體系建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校育人的“總藍圖”，關(guān)涉課程設(shè)置及其開設(shè)順序、課時分配、學(xué)年編制、實施要求以及考核評價等全要素全過程，也關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)條件、師資配備、資源環(huán)境、家長和社會參與等。校長需要跳出教育看教育、跳出課程看課程，在空間上打破資源壁壘，在時間上貫通育人周期，統(tǒng)籌謀劃并系統(tǒng)設(shè)計課程。
構(gòu)建課程愿景。學(xué)校課程愿景構(gòu)建要從學(xué)校辦學(xué)歷史中發(fā)現(xiàn)孕育學(xué)校文化的根與魂，從學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、?；?、校歌中挖掘?qū)W校育人的靈魂和精神，從學(xué)校發(fā)展的時空坐標(biāo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的邏輯起點和行動張力。切忌盲目跟風(fēng)、湊熱鬧、趕時髦，動輒以學(xué)校開發(fā)出了數(shù)百門校本課程為榮，反而忽視了課程間的關(guān)聯(lián)性和整體育人價值，防止為建課程而建課程、為建體系而建體系，結(jié)果倒置了本末、耽誤了孩子。
緊跟時代需求。課程體系彰顯著學(xué)校發(fā)展的課程譜系，學(xué)校課程體系要從基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)中促進學(xué)生同一或相鄰學(xué)科課程知識間的遷移，從拓展型課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)傾向、認知風(fēng)格及解決問題等的潛能，從創(chuàng)新型課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、跨學(xué)科融合能力、問題解決能力等。比如說，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》在“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”中提出實施“沃土計劃”“脫穎計劃”等，都需要學(xué)校在課程體系建構(gòu)上下功夫。
注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課程是教育目標(biāo)的基礎(chǔ)、教學(xué)活動的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍圖”，在教材、教學(xué)、評價等重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用。因地制宜構(gòu)建學(xué)校的課程體系，要圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，充分挖掘當(dāng)?shù)刎S富的課程資源，并將這些課程資源融入學(xué)生的日常生活世界，整合到國家課程、地方課程中，用學(xué)生所熟識的語言、行為、方式等呈現(xiàn)課程育人活動。同時也要讓大山里的學(xué)生知道山外的世界，讓國內(nèi)的學(xué)生知道國外的世界。
2
有高遠的戰(zhàn)略眼光
課程體系指向未來人才培養(yǎng)。學(xué)校管理者要按照學(xué)校的辦學(xué)定位，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，深刻洞察和理解學(xué)校課程的價值，以此來構(gòu)建課程體系，既扎根中國大地、賡續(xù)中華文脈，也要學(xué)習(xí)借鑒國際先進經(jīng)驗，構(gòu)建課程美好的未來。
有高瞻遠矚的站位。學(xué)校課程體系要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度來建設(shè)。校長要有敏銳的洞察力、豐富的想象力，挖掘課程資源、建構(gòu)課程體系，使課程在育人育才中發(fā)揮固本培元的作用。比如積極回應(yīng)增加體育活動時間，降低近視率、肥胖率，關(guān)愛學(xué)生心理健康等需求，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在服務(wù)教育強國建設(shè)中的基點作用。
著眼未來發(fā)展。課程體系具有突破當(dāng)下局限、塑造未來格局的特點，是一個不斷發(fā)展完善的過程。在課程建設(shè)上，要加強國家課程的校本化實施，發(fā)揮好地方課程和校本課程拓展補充、兼顧差異的作用。成體系化的課程建設(shè)需要從人的終身成長來看課程所具有的獨特意義和價值，久久為功、系統(tǒng)設(shè)計。比如說，有學(xué)校與高校實驗室、博物館等合作設(shè)置了科學(xué)類體驗性課程，從長遠來看，對培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的人生理想具有重要意義。
落在實處細處。將“頂天”的課程育人“藍圖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌亍钡膶嵺`活動，是課程管理者落實國家課程教學(xué)改革精神必須要做好的工作。比如說，將自然和社會資源與學(xué)校的課程開發(fā)、課程實施建立密切關(guān)聯(lián)，借助山川河流構(gòu)建四季課程，借助各類場館開發(fā)紅色教育課程，借助醫(yī)院開發(fā)生命教育課程，借助村鎮(zhèn)聯(lián)合開展勞動教育課程，還有學(xué)校利用家長資源開發(fā)校家社協(xié)同、師生共創(chuàng)的課程等，諸如此類的實踐探索，可以有力保障課程體系在育人育才中落地。
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有專業(yè)的團隊力量
學(xué)校課程體系的建構(gòu)是一項專業(yè)性很強的活動，與學(xué)校管理者和教師的課程意識、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程評價以及課程資源的優(yōu)化整合能力等密切相關(guān)。構(gòu)建高質(zhì)量課程體系，離不開專業(yè)的課程團隊，包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、課程專家以及與相關(guān)課程關(guān)系密切的社會人員。
形成集體決策。課程體系是學(xué)校愿景的具象化表達，概括了學(xué)校的未來目標(biāo)、使命及核心價值，是學(xué)校哲學(xué)中最核心的內(nèi)容。課程體系要具有現(xiàn)實性、可信性與可操作性，讓全體師生抱以信念，并煥發(fā)出熱情與激情，形成價值共識。校長要面向師生和家長群體征求意見，詮釋核心要義。在條件許可的情況下，邀請課程專家參與指導(dǎo)。
發(fā)揮各方優(yōu)勢。課程設(shè)計是將課程理念轉(zhuǎn)化為實踐的“橋梁”，本質(zhì)上是對課程觀念和操作技術(shù)進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，在實踐中要擬定課程目標(biāo)、編制課程方案、開展課程實施、設(shè)計評價反饋，為課程運作及完善創(chuàng)造條件。這要求學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，組建課程開發(fā)小組，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢特長。同時進一步發(fā)揮各類基地與場館的優(yōu)勢，形成多模態(tài)課程，增強課程學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。
注重參與共創(chuàng)。課程執(zhí)行是一個將課程計劃付諸實踐的過程，學(xué)校要創(chuàng)造調(diào)動全員參與課程的可能性和積極性。比如，很多學(xué)校開展校園義賣活動，如果將其作為“財商”課程中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生參與課程設(shè)計、制定目標(biāo)、設(shè)置內(nèi)容、確定開展的時間地點、形成總結(jié)評價意見等，便能使學(xué)生成為課程的“共創(chuàng)者”。實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生融入課程實踐的過程中，課程實踐的具身參與特質(zhì)才能真正成為改變學(xué)生認知、觸動學(xué)生情感的載體。
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有全面的支撐保障
學(xué)校課程體系的建設(shè)與有效運行，離不開制度機制的保障、課程資源的支持、專業(yè)團隊的參與、教研工作的推動、監(jiān)測評價的反饋等，要形成課程體系運行的閉環(huán)，促進課程體系的不斷完善。
建立制度機制。學(xué)校課程體系構(gòu)建是一個持續(xù)的過程，涉及課程開發(fā)的相關(guān)責(zé)任主體和利益相關(guān)者、經(jīng)費的保障支持、校內(nèi)外課程資源的調(diào)動、課程實施及效果評估等多方面的內(nèi)容，需要建立系列長效的制度機制，保障課程的計劃、決策、執(zhí)行、控制等多個環(huán)節(jié)。在制度機制的規(guī)約下，學(xué)校才能按照既定的時間表、路線圖推動課程的發(fā)展，保障課程運作的秩序和效率。
注重跟蹤研究。研究是課程體系不斷完善的專業(yè)支撐，是課程創(chuàng)新的動力之源。學(xué)校要建立研究共同體，激活校內(nèi)教研資源、聯(lián)動校外課程專家資源，開展跟蹤研究。一方面總結(jié)既有的成果經(jīng)驗，凝練并總結(jié)規(guī)律，加強循證決策；另一方面要堅持理論引領(lǐng)實踐和實踐驅(qū)動理論創(chuàng)新，不斷完善課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實施方式，確保學(xué)校課程體系的建構(gòu)緊扣時代脈搏、緊跟科技前沿、反映時代精神。
形成管理閉環(huán)。構(gòu)建科學(xué)豐富的課程體系，根本旨歸是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系，學(xué)校課程體系是否能為每個學(xué)生個性化成長提供豐富的課程支持，是否達到了課程育人的預(yù)期目標(biāo)，需要加強過程性監(jiān)測、反饋與評估，使學(xué)校的課程建設(shè)有始有終、保質(zhì)保量。
總體來看，因地制宜構(gòu)建科學(xué)豐富的課程體系對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了非常高的要求，校長要對課程愿景有準(zhǔn)確的定位、豐富的想象，對課程價值有敏銳的洞察、全面的理解，對課程實踐有扎實的推動、全面的統(tǒng)籌，確保課程教學(xué)改革的精神在學(xué)校落實落好，以形成特色化的課程體系、高質(zhì)量的育人方案。
（作者系教育部課程教材研究所政策研究與宣傳中心主任、教授、博士生導(dǎo)師，本文系2021年全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目“我國中小學(xué)課程設(shè)置的中國化路徑研究”［課題批準(zhǔn)號：BAA210026］的階段性研究成果）
《中國教育報》2025年04月18日 第05版
作者：李澤林
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