“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天！”講臺上，郭英東時而激昂慷慨，時而低回婉轉(zhuǎn)。講臺下，學(xué)生屏氣凝神，目光緊隨著他的身影，仿佛回到那個風(fēng)雨如晦的年代。

近日，在武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)逸思北樓302教室，一場特殊的思政“故事會”正在上演。這是郭英東老師的課堂一幕。

金融24303班學(xué)生宗欣妍坐在前排，她攥緊筆記本，筆尖在紙上沙沙作響。她說：“郭老師講課就像看電影，畫面感特別強。他會模仿不同人物的語氣，講到毛主席就沉穩(wěn)厚重，說到周總理音調(diào)就升高，節(jié)奏也會變快?！?/p>

郭英東的思政課是一場生動的“故事會”。在講授社會主義改造“一化三改”知識點時，他組織學(xué)生編排即興劇，生動再現(xiàn)當年互助組入社場景，把三尺講臺變成了“歷史小劇場”。

廖珊珊扮演的政府代表身姿筆挺，眼神堅定，聲音洪亮且富有感染力；焦銀雙飾演的貧農(nóng)眉頭輕蹙，滿是顧慮；李每美扮演的中農(nóng)滿臉狐疑，暗自嘀咕著入社后自家土地和牲口的歸屬問題。在“政府代表”的耐心講解下，“貧農(nóng)”逐漸展顏響應(yīng)，“中農(nóng)”雖有猶豫但也順應(yīng)大勢。

宗欣妍說：“這樣的學(xué)習(xí)過程挺有意思的，同學(xué)們好像真的走進了那個時代，對知識點的理解也更深刻了?！?/p>

郭英東認為，演繹能幫助學(xué)生切身體會到社會主義改造時期人們思想的轉(zhuǎn)變過程，從而深刻理解改造對提升人們對社會主義認同感的重要意義，有助于實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的融合。

為了讓歷史人物“活”起來，郭英東在課堂上運用多種教學(xué)方法。講到四渡赤水時，他請學(xué)生分組扮演紅軍指揮部、各軍團等角色，以教室模擬戰(zhàn)場，標注赤水河、遵義等關(guān)鍵地點，發(fā)放作戰(zhàn)指令，各小組根據(jù)角色任務(wù)開展模擬。講秋收起義時，他會引導(dǎo)學(xué)生繪制工農(nóng)革命軍的第一面軍旗，讓學(xué)生理解體會“旗子立起了，大家才有所指望，才知所趨赴”。講三灣改編時，他又在課件中展示三灣村舊照，語重心長講述起義部隊進行整頓和改編，幫助學(xué)生理解“將支部建在連上”的重要意義。講到抗美援朝，他結(jié)合影像喊出“為了祖國下一代，我們死也要守住陣地”時，不少學(xué)生紅了眼眶。

學(xué)校馬克思主義學(xué)院院長張曉蓮說：“他總能把理論轉(zhuǎn)化為可觸摸的故事?！痹诠|的影響下，越來越多的學(xué)生主動參與到黨史學(xué)習(xí)中。

郭英東的“說書”功力并非天成。為了講好每一個革命故事，他會反復(fù)揣摩練習(xí)，琢磨語言表達上的抑揚頓挫?！耙寣W(xué)生入戲，首先自己得‘瘋魔’?！彼χf。郭英東的教案總比其他老師多一份標注，那就是語氣、節(jié)奏和情感層次。

這份“刻意”還體現(xiàn)在細節(jié)打磨上。他通過互動快速吸引學(xué)生注意力，如“大家有沒有想過紅軍為什么要上井岡山建立革命根據(jù)地？”他會凸顯沖突與目標來講述矛盾，如“這井岡山成為革命根據(jù)地啊，那可是有大講究的！”他會通過細節(jié)刻畫描述人物內(nèi)心引發(fā)學(xué)生情感共鳴，如“咱們想想，打仗的時候什么最重要？”他還會使用具體語言構(gòu)建場景并結(jié)合數(shù)字、比喻等手法營造視覺聯(lián)想，如“原有5000多人的部隊僅剩下不足1000人。在微弱的油燈下，討論持續(xù)到天亮……”

郭英東說：“歷史本身就是最精彩的劇本。我們要做的，是用文化的鑰匙打開學(xué)生的心扉。”他將評書的“扣子藝術(shù)”融入教學(xué)，設(shè)置懸念時配合獨特的嗓音和肢體語言，“欲知西路軍如何絕境求生，請聽下回分解”；他借鑒戲曲的“唱念做打”，在講解“抗日游擊戰(zhàn)”時，現(xiàn)場表演八路軍戰(zhàn)士拼刺刀的動作要領(lǐng)。

“教育的本質(zhì)是點燃火焰，而不是填滿容器?！惫|說，當他看到學(xué)生們眼中有光時，他就知道，那是對他講授的實時反饋。

暮色中，武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)樓的燈光次第亮起。302教室的投影屏上，毛澤東在延安窯洞寫作的畫面漸漸隱去，郭英東的聲音依然回蕩在走廊：“歷史的接力棒正在傳遞，你們準備好了嗎？”（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 程墨 通訊員 蔣媛媛）

作者：程墨 蔣媛媛