“民辦高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地正面臨著兩大現(xiàn)實的課題：一是人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)正在重塑邊界。單一技能型的人才將逐漸讓位于數(shù)字復(fù)合型人才，甚至現(xiàn)行的產(chǎn)業(yè)將會被AI重構(gòu)。產(chǎn)業(yè)升級對人的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力提出了全新的要求；二是當(dāng)Z世代的數(shù)字原住民進(jìn)入到校園。新一代學(xué)習(xí)者習(xí)慣在數(shù)字環(huán)境下獲取信息，構(gòu)建認(rèn)知，他們更渴望更具互動性、個性化、主動性的學(xué)習(xí)體驗?！?/p>

4月18日，李連寧在中國民辦教育協(xié)會高等教育數(shù)字化專業(yè)委員會第一屆理事會暨首屆高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展論壇上拋出如上觀點，他認(rèn)為，這兩點的“前后夾擊”要求必須以數(shù)字化手段重構(gòu)教育場景，而這一問題也不僅僅存在于民辦高校。

李連寧是第十屆十一屆十二屆全國人大常委會委員、常委會副秘書長，第十二屆全國人大法律委員會副主任委員，中國民辦教育協(xié)會名譽會長。2000年，他在教育部就啟動了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，在人大工作的十幾年間，分管人大系統(tǒng)的信息化建設(shè)。他對于數(shù)字化浪潮下，尤其是當(dāng)前AI影響下教育場景的建設(shè)長期保持關(guān)注。

“我們要有一定的危機感來面對數(shù)字化浪潮，從課程設(shè)置到教學(xué)模式，從教師的發(fā)展到實踐平臺，都需要進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)新重建。我們的教育供給，能否趕上這樣的一個浪潮，及時的轉(zhuǎn)型升級、更新?lián)Q代，是一個很大的挑戰(zhàn)，特別在學(xué)齡人口銳減的未來發(fā)展形勢下，這甚至關(guān)系到未來的生死存亡，關(guān)系到我們是否會被棄為側(cè)畔千帆的沉舟。”

李連寧提出了高等學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中面臨的幾點共性挑戰(zhàn)：優(yōu)質(zhì)課程資源難以共享，虛擬教研平臺各自為政，智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)模式不一；區(qū)域校際的數(shù)字化水平參差不齊；這些問題的破解，單靠一所學(xué)校是難以實現(xiàn)的，需要全行業(yè)凝聚共識，協(xié)同攻關(guān)。建立資源共享的數(shù)字共同體，讓AI技術(shù)運用于優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，在更大的范圍內(nèi)分享。

更為重要的是，需要讓每一所學(xué)校能在轉(zhuǎn)型過程中找到自己的坐標(biāo)。

4月16日，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》（以下簡稱，《意見》），提出將全面加強人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用布局。根據(jù)文件要求，中國將重點建設(shè)人工智能教育大模型，完善多模態(tài)語料庫，構(gòu)建高質(zhì)量教育數(shù)據(jù)集，同時強化算法安全評估機制。

《意見》也專門提出，在資源擴容方面，讓優(yōu)質(zhì)教育“人人可享、處處可達(dá)”。不斷推動國家智慧教育平臺更新資源，為廣大師生提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。促進(jìn)教育信息共享，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。集中上線系列人工智能通識課程，幫助師生更好擁抱智能化時代。

李連寧認(rèn)為，具體的做法是，要探索標(biāo)準(zhǔn)共建的協(xié)同機制，在智慧校園建設(shè)、在線教育質(zhì)量評估、數(shù)字化教師發(fā)展、師資認(rèn)證等領(lǐng)域形成共識的行業(yè)規(guī)范，同時要搭建校際協(xié)作的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，讓先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗得以共享。

核心仍然是回歸教育的本質(zhì)：要以人為中心。從批量生產(chǎn)到精準(zhǔn)育人，高校的教育范式需要被重塑，作為企業(yè)與高校的橋梁，多重因素的困擾需要精準(zhǔn)滴灌的解決方案。對接企業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿和真實場景，找到一校一策的解決方案。進(jìn)而甚至可以發(fā)展為面向全體社會人員終身教育的平臺——呵護(hù)“人的全面發(fā)展”。

“教育的數(shù)字化不是一個簡單的技術(shù)疊加，不是教育加AI技術(shù)，而是一種重構(gòu)的教育的范式?！崩钸B寧表示。

以民辦高校為例，因體制改革而生，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣人才，滿足多元需要的重任。相比公辦教育，民辦教育在體制上具有更為靈活的優(yōu)勢，可以有效彌補人力資本投資前移過程中公共投資的不足，涵蓋人的生命周期的各個階段，可在人口高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮更廣泛的作用，也有機會成為應(yīng)對AI挑戰(zhàn)的利器。

中國民辦教育協(xié)會副會長、吉利人才發(fā)展集團(tuán)CEO陸丹同日表示，AI給教育帶來三個機會，即教育平權(quán)、效率的提高以及教育的創(chuàng)新。

有關(guān)教育的創(chuàng)新也需要厘清以下的邏輯：技術(shù)是非常好的工具，但是需要和業(yè)務(wù)的邏輯、方法路徑高度結(jié)合，才能真正驅(qū)動教育的發(fā)展?？諏罩荒苁欠悍憾?，無法帶來切實的改變。

他觀察到這樣的趨勢，相比買地起樓購置設(shè)備，大學(xué)在人工智能方面著重教育質(zhì)量和水平提高的投入產(chǎn)出比要高很多。另外，包括民辦教育在內(nèi)的高等教育領(lǐng)域亟需找到產(chǎn)教融合的道路。

經(jīng)過過去四年的實踐，陸丹認(rèn)為未來AI主攻的方向是，由創(chuàng)新的教育理念和教育的邏輯、業(yè)務(wù)邏輯來主導(dǎo)，由AI支持建立教育體系的變革則是由更多的優(yōu)秀教育者創(chuàng)建更多的優(yōu)質(zhì)智能體，供給整個的教育資源。教育的穩(wěn)定與平衡態(tài)，現(xiàn)已被迅速打破，大學(xué)將被重塑為巨大的智能體。

若非如此，僅將AI作為智能助手，并不是無用，而是效率不高，反而會放大某些負(fù)面的因素。

陸丹認(rèn)為，在“教育垂直模型訓(xùn)練應(yīng)用”“教學(xué)全要素全過程?”“教、學(xué)、研、管、服、評大學(xué)運行全流程”統(tǒng)一在教育改革新理念之下走出一條可行之路，已成為當(dāng)務(wù)之急。

他呼吁建立起智能教育共同體，通過專委會平臺整合優(yōu)質(zhì)資源，打造可復(fù)制的智能教育解決方案；同時，聚焦核心場景，優(yōu)先布局課程體系重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)型、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等關(guān)鍵領(lǐng)域。

據(jù)悉，由吉利人才發(fā)展集團(tuán)、海南芯位教育研發(fā)的“蜜線2.0”“芯位培訓(xùn)”“芯位校園智慧”等系列產(chǎn)品，正在上述方面努力，以此推動全新的“智教”“智學(xué)”“智評”的研發(fā)與實踐。

上海市計算機學(xué)會理事長、華東師范大學(xué)原副校長周傲英則認(rèn)為，人工智能時代需要新的教育理念，而目前有關(guān)教育科技的研究還在“ABC（基礎(chǔ)技術(shù)堆砌）階段”。

“教育科技需從ABC階段走向‘ABCDE融合創(chuàng)新’（AI+區(qū)塊鏈+云計算+大數(shù)據(jù)+邊緣計算），構(gòu)建真正服務(wù)于‘人的發(fā)展’的智慧教育生態(tài)，為民辦教育在全球數(shù)字化競爭中開辟新賽道?！敝馨劣⒈硎?。