金磊 整理自 凹非寺
量子位 | 公眾號 QbitAI
從Wintel大潮退卻說起。
2024年年底，中國網(wǎng)絡(luò)空間安全協(xié)會對英特爾發(fā)起網(wǎng)絡(luò)安全審查；緊接著，2025年初又傳出微軟擬關(guān)閉中國區(qū)業(yè)務(wù)的消息，盡管微軟隨后予以否認(rèn)，但這兩則事件無疑揭示出：Wintel聯(lián)盟的根基正面臨前所未有的動搖。
從更系統(tǒng)性的角度來看，自“2+8+N”行業(yè)信創(chuàng)推進(jìn)以來，關(guān)鍵行業(yè)紛紛啟動了IT系統(tǒng)、設(shè)備與軟件的國產(chǎn)化替代。而到了今天，這股“信創(chuàng)之風(fēng)”終于全面吹向了教育領(lǐng)域。
2024年11月，《關(guān)于做好教育系統(tǒng)軟件正版化工作的通知》中進(jìn)一步明確要求：到2027年底前，教育系統(tǒng)須全面采用正版操作系統(tǒng)和辦公軟件。這標(biāo)志著教育信創(chuàng)已駛?cè)肟燔嚨馈?/p>
但值得注意的是，這場變革的難點從來不只是“更換設(shè)備”這么簡單。真正的挑戰(zhàn)，在于能否實現(xiàn)整個IT生態(tài)的平穩(wěn)遷移與重建。
架構(gòu)之爭：在生態(tài)與自研之間求平衡
長期以來，國產(chǎn)電腦因軟件生態(tài)不完善而屢遭詬?。候?qū)動缺失、應(yīng)用不完整、專業(yè)軟件難以運行，而這一切問題的根源并不在于表層的應(yīng)用適配，而是指向底層的CPU架構(gòu)。
計算機軟硬件之間通過“指令集架構(gòu)”（ISA）溝通，這一架構(gòu)承擔(dān)著“翻譯官”的角色，決定了硬件如何理解和執(zhí)行軟件指令。
目前主流的ISA包括x86、ARM、MIPS和RISC-V等，它們在指令結(jié)構(gòu)與執(zhí)行邏輯方面存在根本差異，因此，不同架構(gòu)之間的軟件生態(tài)往往難以兼容。
x86架構(gòu)因其與Windows系統(tǒng)的深度捆綁，構(gòu)建起龐大的應(yīng)用生態(tài)，成為“Wintel聯(lián)盟”的技術(shù)基礎(chǔ)。即便在當(dāng)下，x86仍在個人電腦與服務(wù)器市場中占據(jù)主導(dǎo)地位，且與數(shù)以萬計的主流軟件形成了高度耦合。
一旦更換架構(gòu)，現(xiàn)有系統(tǒng)將面臨大規(guī)模軟件無法運行的問題。
在國產(chǎn)化替代進(jìn)程中，不同廠商選擇了不同路徑。但無論選擇哪種架構(gòu)，生態(tài)空白都是繞不過去的難題。
盡管理論上可以通過源碼重編譯或二進(jìn)制翻譯在非x86平臺上運行軟件，但商業(yè)軟件大多閉源，無法重編譯，只能依賴翻譯器完成“二手翻譯”。
這不僅帶來顯著的性能損耗，還容易引發(fā)兼容性與穩(wěn)定性問題，尤其難以滿足教育行業(yè)對高可靠性與低延遲的剛性需求。
正因如此，以海光、兆芯為代表的國產(chǎn)廠商，提出了更具現(xiàn)實操作性的解決方案——C86架構(gòu)。
它并非全新指令集，而是在獲得x86授權(quán)基礎(chǔ)上，自主開發(fā)微架構(gòu)的國產(chǎn)CPU。
最大的優(yōu)勢在于保留了x86的原生軟件兼容能力，在不破壞原有生態(tài)的前提下，顯著降低了信創(chuàng)替代的技術(shù)門檻和落地成本。
以兼容高效勝出，C86成為教育行業(yè)最優(yōu)架構(gòu)
在推動教育領(lǐng)域的信創(chuàng)進(jìn)程中，架構(gòu)選擇不僅關(guān)乎國產(chǎn)化進(jìn)度，更決定著替代的成本與質(zhì)量。
相較其他行業(yè)，教育場景對IT架構(gòu)的性能、穩(wěn)定性與兼容性提出了更高要求。教學(xué)過程中頻繁使用多媒體應(yīng)用，需具備較強算力；教學(xué)管理系統(tǒng)高度結(jié)構(gòu)化，運行需穩(wěn)定無誤；而課程、考試等關(guān)鍵業(yè)務(wù)系統(tǒng)的遷移，要求新平臺能完整承載原有x86生態(tài)。
當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，真正形成落地優(yōu)勢的，是C86架構(gòu)。
其他架構(gòu)因在移動端廣泛應(yīng)用，具備低功耗、高能效等顯著優(yōu)勢，并積累了豐富的安卓生態(tài)，因此在教育初期信創(chuàng)試點中頗受青睞。
但隨著部署深入，其桌面端生態(tài)兼容性不足、遷移流程復(fù)雜、性能表現(xiàn)不穩(wěn)定等問題日益突出，成為制約其擴(kuò)展的關(guān)鍵因素。
相比之下，C86架構(gòu)更貼近教育場景的核心需求。依托原生兼容x86應(yīng)用的能力，C86在部署過程中不需要對軟件進(jìn)行重構(gòu)，也不依賴中間層進(jìn)行二進(jìn)制翻譯。
這種“同構(gòu)遷移”的優(yōu)勢，使其從系統(tǒng)安裝、應(yīng)用部署、性能調(diào)優(yōu)到業(yè)務(wù)上線全過程更為高效，僅需4步即可完成整體替代流程，遠(yuǎn)比其他架構(gòu)復(fù)雜的適配路徑更具落地性。
不僅在兼容上C86更具優(yōu)勢，從大量實際測試數(shù)據(jù)來看，C86架構(gòu)在教育場景中的性能表現(xiàn)也遠(yuǎn)優(yōu)于其他架構(gòu)。
常用教育類軟件在C86平臺上的兼容性超過90%，而其他架構(gòu)平臺僅為60%左右；在虛擬化環(huán)境中，C86設(shè)備的性能損耗控制在10%至20%之間，而其他架構(gòu)則高達(dá)30%至40%；即便是基礎(chǔ)應(yīng)用，如WPS辦公軟件，C86設(shè)備平均啟動時間為2.5秒，而其他架構(gòu)設(shè)備需要接近6秒。
此外，WINE技術(shù)加持下，C86平臺可運行的商用應(yīng)用數(shù)量超過1萬，性能損耗低于5%，而其他架構(gòu)平臺可兼容的軟件不及其五分之一，且損耗水平遠(yuǎn)高于后者。
具體到教學(xué)現(xiàn)場的實測對比，C86的優(yōu)勢更加直觀。以解壓12.4GB大型文件為例，C86架構(gòu)下的設(shè)備完成解壓速度領(lǐng)先對比設(shè)備約61.6%。
通過Photoshop打開20K高分辨率圖片時，C86設(shè)備僅用時11s左右，不到其他架構(gòu)設(shè)備所用時長的1/3；處理復(fù)雜濾鏡任務(wù)時，C86設(shè)備響應(yīng)速度是其他架構(gòu)的6.4倍，系統(tǒng)整體穩(wěn)定性也明顯更強。
在使用CAD查看建模文件、三維地圖、網(wǎng)頁瀏覽、在線視頻播放等應(yīng)用中，C86設(shè)備始終保持流暢表現(xiàn)，CPU占用率維持在20%以下。
而采用其他架構(gòu)的對比設(shè)備頻繁卡頓，部分任務(wù)時CPU占用飆升至90%，甚至設(shè)備偶爾會出現(xiàn)因內(nèi)存不足導(dǎo)致的工作臺界面加載失敗的問題，而C86設(shè)備運行穩(wěn)定。
綜上所述，無論是在生態(tài)兼容性、系統(tǒng)遷移成本還是運行效率方面，C86架構(gòu)都展現(xiàn)出更加全面的綜合能力。
對于正處于信創(chuàng)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的教育行業(yè)而言，這種兼容現(xiàn)有生態(tài)、易于落地的技術(shù)路徑，無疑是當(dāng)前最現(xiàn)實、最可行的選擇。
C86，讓信創(chuàng)教室真正“跑起來”
C86架構(gòu)或許不是國產(chǎn)化的終極形態(tài)，卻是在當(dāng)前階段最務(wù)實、最可落地的“補位者”。
如今，C86方案已在多地教育系統(tǒng)落地生根，讓國產(chǎn)替代真正“跑起來”。
△某中學(xué)國產(chǎn)化AI電子教室
走進(jìn)這么一間教室，你看到的是聯(lián)想開天小型本地服務(wù)器，其內(nèi)核采用海光C86處理器，原生兼容x86生態(tài)，可穩(wěn)定運行統(tǒng)信?UOS、銀河麒麟等國產(chǎn)Linux系統(tǒng)。
與之配套的聯(lián)想開天信創(chuàng)PC同樣搭載海光C86芯片，對WPS、Flash?8、Scratch?3等主流教學(xué)軟件都能夠流暢適配。憑借海光C86處理器的高性能與強兼容性，軟件幾乎“秒開”，為師生帶來絲滑的教學(xué)體驗。
教師端的管理方式也煥然一新。講臺上的教師機通過開天智能云教室支持的“鏡像制作與上傳”功能：教師可將一臺已配置好系統(tǒng)與軟件的電腦打包成鏡像文件，上傳至服務(wù)器后，一鍵同步至全班學(xué)生機。
上午要上Python課，只需選“編程課” 教學(xué)鏡像，瞬間批量部署至40臺學(xué)生電腦，課程結(jié)束后系統(tǒng)自動還原，保持環(huán)境整潔。
下午若需教學(xué)Flash動畫制作，再換一套“動畫制作課”鏡像即可。這樣，一間信創(chuàng)教室既能充當(dāng)AI電子教室進(jìn)行授課教學(xué)，又可化身為考場或會議室，場景切換毫不費力。
基于海光C86處理器所搭建的這間信創(chuàng)教室，不挑系統(tǒng)、不挑軟件，也不挑場景——唯一“挑剔”的，恐怕只是我們這些早已離開校園、再難回到課堂的大齡畢業(yè)生了。
教育信創(chuàng)：用得起、用得上、用得好
回過頭來看，教育信創(chuàng)的核心難題從來不是“要不要國產(chǎn)”，而是如何“用得起”、“用得上”，還要“用得好”。C86提供了一條無需推倒重來、也不必重新培訓(xùn)教師的現(xiàn)實路徑。
我們習(xí)慣以“顛覆式創(chuàng)新”來贊頌技術(shù)進(jìn)步，但在現(xiàn)實世界，顛覆往往伴隨高昂代價，重建也常意味著業(yè)務(wù)中斷。C86也許不是教育信創(chuàng)的終極形態(tài)，卻是當(dāng)下成本最低、落地最穩(wěn)的一步。
在國產(chǎn)化這條緩坡上，與其追求轟轟烈烈的顛覆，不如選擇穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)穆涞亍?/p>
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