近日，教育部教育督導(dǎo)局印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)釋義（試行）》（以下簡稱《釋義》），為職業(yè)本科教育量身定制了一套系統(tǒng)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)釋義指引。在產(chǎn)業(yè)升級與技能型社會建設(shè)加速推進的當(dāng)下，不僅為本科層次職業(yè)學(xué)校發(fā)展提供了“導(dǎo)航儀”，更彰顯了國家推動職業(yè)教育與普通教育“同等重要、分類發(fā)展”的堅定決心。

　從“參照普本”到“自成體系”

長期以來，職業(yè)院校在辦學(xué)定位、評價標(biāo)準(zhǔn)上往往參照普通高校?！夺屃x》的出臺，打破了慣性思維，圍繞職業(yè)本科教育的核心任務(wù)，針對8個一級指標(biāo)、24個二級指標(biāo)、49個觀測點進行了詳盡釋義，尤其對納入評估體系反映職業(yè)教育類型特征的產(chǎn)教融合、實踐能力、技術(shù)技能創(chuàng)新等核心要素進一步強調(diào)，形成了“職教特色鮮明、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)獨立”的評價框架。

例如，在“專業(yè)、課程與教材建設(shè)”指標(biāo)中，明確要求設(shè)置本科專業(yè)按照“三高、兩銜接”的精神進行，體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、高質(zhì)量”的發(fā)展原則和職業(yè)教育類型特點；在“師資隊伍”指標(biāo)中，進一步強調(diào)“雙師型”教師比例不低于50%，從師資結(jié)構(gòu)上強化職業(yè)教育的“職業(yè)屬性”。這些指標(biāo)不再簡單復(fù)制普通本科的評價模式，而以鮮明的職教邏輯重構(gòu)質(zhì)量觀，為本科層次職業(yè)學(xué)校找準(zhǔn)辦學(xué)定位提供了清晰指引。

以評促改激活內(nèi)生動力

評估不是終點，而是推動改革的起點?！夺屃x》的深層價值在于，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，倒逼本科層次職業(yè)學(xué)校深化改革，破解長期制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機制障礙。例如，將“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”作為核心評估指標(biāo)，要求學(xué)校跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，并將用人單位滿意度納入考核。這一設(shè)計將社會評價引入教育質(zhì)量閉環(huán)，迫使院校從“關(guān)門辦學(xué)”轉(zhuǎn)向“開放育人”，真正以市場需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

同時，《釋義》注重過程評價與動態(tài)監(jiān)測，提出本科層次職業(yè)學(xué)校要積極探索利用信息化手段，面向?qū)I(yè)、課程、教師、學(xué)生等各個層面開展教學(xué)活動的監(jiān)督、檢查和評價，并注重發(fā)揮學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺的作用，對教學(xué)質(zhì)量進行常態(tài)化監(jiān)測和評價。這能有效防止評估流于形式，確保職業(yè)本科教育在擴規(guī)模的同時守住質(zhì)量底線，讓職業(yè)本科教育行穩(wěn)致遠。

構(gòu)建多元協(xié)同育人生態(tài)

《釋義》在制度設(shè)計中，處處體現(xiàn)著“政行企?！眳f(xié)同育人理念，為構(gòu)建職業(yè)教育命運共同體提供了政策支點。比如在“人才培養(yǎng)思路”“教學(xué)條件與利用”等指標(biāo)中，明確要求堅定學(xué)校的職教屬性、專業(yè)的職業(yè)基因，著力培養(yǎng)高端技能人才。全面推進專業(yè)、課程、教材、師資、實習(xí)實訓(xùn)關(guān)鍵要素改革，強化產(chǎn)教融合和校企“雙元”育人模式。

更為重要的是，《釋義》首次將“技術(shù)技能積累”納入評估體系并進行詳細釋義，要求本科層次職業(yè)學(xué)校樹立人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)一體化建設(shè)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心等機制，積極探索合作育人、就業(yè)、研發(fā)、發(fā)展等路徑，注重培育產(chǎn)學(xué)研用特色和優(yōu)勢，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)進步、解決實際問題中發(fā)揮作用。這打破了職業(yè)院?！爸亟虒W(xué)、輕科研”的傳統(tǒng)認知，推動其從“人才供給者”升級為“技術(shù)創(chuàng)新源”。

撬動教育觀念深層變革

《釋義》的印發(fā)，不僅關(guān)乎職業(yè)本科教育的提質(zhì)增效，更是一場關(guān)于人才觀、教育觀的社會啟蒙。當(dāng)評估指標(biāo)將“工匠精神培育”“勞模精神傳承”寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)“技能大師工作室”“創(chuàng)新工坊”成為校園標(biāo)配，職業(yè)教育的社會認可度必將逐步提升。當(dāng)然，在《釋義》指導(dǎo)下合格評估指標(biāo)的落地仍需破解現(xiàn)實挑戰(zhàn)。但可以肯定的是，《釋義》的出臺已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步——它用制度化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)宣告：職業(yè)教育不是“次等教育”，而是與普通教育并行的“另一條賽道”；技術(shù)技能人才不是“二等公民”，而是支撐強國建設(shè)和民族復(fù)興的“頂梁柱”。

站在新的歷史起點上，職業(yè)教育改革正以評估指標(biāo)體系為支點，撬動整個教育生態(tài)的優(yōu)化升級。當(dāng)更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，當(dāng)企業(yè)依靠校企合作獲得創(chuàng)新動能，當(dāng)“職業(yè)教育也能成就出彩人生”成為社會共識，我們離技能型社會的目標(biāo)必將越來越近。這正是《釋義》背后的深層期待，更是教育強國建設(shè)的應(yīng)有之義。

（作者系教育部職業(yè)院校中國特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量專門委員會委員、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師；本文系陜西省重點攻關(guān)教改項目“高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制研究與實踐”階段性研究成果）

《中國教育報》2025年04月22日 第05版

作者：吳靈輝