陽光訊（記者 劉杰）在全球化與數(shù)字化浪潮推動下，高等教育正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人模式，在應(yīng)對快速變化的市場需求時，也逐漸顯露出其局限性。在此背景下，西安歐亞學(xué)院于2024年提出“專業(yè)主理人”這一概念，旨在通過賦予基層教師團(tuán)隊更大的決策權(quán)，推動專業(yè)建設(shè)與市場需求的深度對接。這一創(chuàng)新舉措不僅是對傳統(tǒng)教育管理模式的一次突破，更是對未來高等教育人才培養(yǎng)模式的一次前瞻性探索。
如何以“專業(yè)主理人”為引，打造獨具歐亞特色的專業(yè)生態(tài)與人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對復(fù)雜多變的世界？官微邀請從校領(lǐng)導(dǎo)到一線老師四位教師，一同帶領(lǐng)大家走進(jìn)西安歐亞學(xué)院“專業(yè)主理人”這一創(chuàng)新概念。
受訪嘉賓
張樂芳
西安歐亞學(xué)院副校長
張娜
西安歐亞學(xué)院教務(wù)處處長
羅麗霞
西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院
網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主理人
呂瑞
西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院
人力資源管理專業(yè)主理人
從專業(yè)負(fù)責(zé)人到專業(yè)主理人，成為教育創(chuàng)新的“破壁者”
“主理人”作為一個舶來詞，其文化內(nèi)涵可追溯至美國的“個人品牌”文化，常見于時尚潮牌等青年文化領(lǐng)域。原指在特定的場合中，主持組織、策劃協(xié)調(diào)、后期宣傳的人員，也是一些大型活動的策劃者和組織者。
如今，在高等教育面對巨大變革的當(dāng)下，歐亞緣何選定“主理人”一次作為本輪教育創(chuàng)新的引擎？張樂芳校長從概念內(nèi)涵、角色差異、核心特質(zhì)及實踐路徑四個維度，系統(tǒng)詮釋了“專業(yè)主理人”如何為產(chǎn)教融合注入新動能。
張樂芳：
主理人是
教育思維從供給端向需求端的根本轉(zhuǎn)向
“‘專業(yè)主理人’這一概念的提出，是歐亞從品牌運(yùn)營走向教育賦能的跨界融合。它最初誕生于時尚領(lǐng)域的品牌塑造理念，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)以決策者身份對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全鏈條設(shè)計。
首先，不同于傳統(tǒng)管理者對規(guī)范流程的堅守，主理人的核心在于通過戰(zhàn)略定位、資源整合與創(chuàng)新設(shè)計，將雇主需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案。這一角色要求以市場為羅盤，貫穿"招生-培養(yǎng)-就業(yè)"全周期，在動態(tài)調(diào)整中實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脈搏同頻共振。因此主理人不是崗位名稱的變化，而是教育思維從供給端向需求端的根本轉(zhuǎn)向。
其次，從專業(yè)負(fù)責(zé)人走向主理人，是一次教育管理模式的根本性變革，也是從學(xué)術(shù)高塔走向市場前端的范式突破。傳統(tǒng)學(xué)科帶頭人聚焦學(xué)科發(fā)展與學(xué)術(shù)規(guī)范，是專業(yè)建設(shè)的"守塔人"；而專業(yè)主理人則化身"破壁者"，構(gòu)建校企協(xié)同的立交橋——
在價值導(dǎo)向?qū)用?，前者追求學(xué)術(shù)深度與學(xué)科排名，后者強(qiáng)調(diào)就業(yè)競爭力與社會適應(yīng)性；在職能邊界領(lǐng)域，學(xué)科帶頭人深耕教學(xué)科研內(nèi)部事務(wù)，主理人則需拓展行業(yè)資源與市場需求；在決策模式維度，學(xué)術(shù)科層制讓位于倒三角結(jié)構(gòu)，主理人作為決策中樞可快速響應(yīng)市場變化。
如此轉(zhuǎn)變實質(zhì)是教育管理從"學(xué)術(shù)本位"向"需求驅(qū)動"的范式躍遷。歐亞將“專業(yè)主理人”提到戰(zhàn)略高度，其人才畫像如何？張樂芳對此也進(jìn)行了細(xì)致描?。?/p>
張樂芳：
專業(yè)主理人需具備"四維能力圖譜"：既要有深耕行業(yè)的專業(yè)縱深感，也要具備跨界的資源整合力；既需要戰(zhàn)略管理決策的魄力，更需價值管理的智慧。不同于傳統(tǒng)管理者的單一維度，主理人必須兼具前瞻者的市場嗅覺、設(shè)計師的系統(tǒng)思維、外交家的溝通藝術(shù)。
主理人的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，使其能夠精準(zhǔn)把握行業(yè)趨勢動態(tài)，在專業(yè)定位、課程迭代、培養(yǎng)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破性創(chuàng)新。
面向教師群體，主理人需通過"共識共建"激發(fā)基層活力：
通過全員參與雇主需求調(diào)研、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容更新等重要環(huán)節(jié)，全面落地“雇主導(dǎo)向、學(xué)生中心”。建立校企雙向流動機(jī)制，將企業(yè)掛職、行業(yè)認(rèn)證納入教師發(fā)展通道，采用項目制管理模式，賦予教學(xué)團(tuán)隊課程改革自主權(quán)；關(guān)注團(tuán)隊教師發(fā)展需求，建立合理的評價激勵機(jī)制，為教師提供通專融合培訓(xùn)、標(biāo)桿院校進(jìn)修、海外學(xué)術(shù)交流等機(jī)會，激活基層學(xué)術(shù)組織活力。
面向?qū)W生群體，主理人創(chuàng)新“成長檔案袋+IDP（個人發(fā)展計劃）系統(tǒng)”雙軌制。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、職業(yè)傾向，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；建立良好的反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生對專業(yè)建設(shè)提出意見和·····建議，并及時給予積極回應(yīng)與處理。
通過構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)圈、學(xué)生成長支持網(wǎng)，主理人應(yīng)將師生從教育變革的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楣矂?chuàng)者，真正實現(xiàn)‘雇主導(dǎo)向’與‘學(xué)生中心’的深度融合。
建立“有約束的創(chuàng)新框架”，實現(xiàn)規(guī)范與變革共生
在“專業(yè)主理人”制度下，教務(wù)處作為承接該戰(zhàn)略的教學(xué)樞紐，歐亞本輪的教育創(chuàng)新將做出怎樣的回應(yīng)？教務(wù)處張娜對此予以解答。
張娜：
分層設(shè)計為創(chuàng)新改革釋放空間
“作為教學(xué)管理的核心樞紐，始終將跨學(xué)科協(xié)同、項目制教學(xué)視為深化教育改革的突破點。教務(wù)處通過建立跨學(xué)科溝通機(jī)制，明確學(xué)分互認(rèn)、微專業(yè)運(yùn)營等制度框架，并設(shè)立專項基金支持，確保制度保障與創(chuàng)新活力同步落地。這一設(shè)計既延續(xù)了教務(wù)處從‘管控者’向‘賦能者’轉(zhuǎn)型的核心理念，也為跨學(xué)科實踐提供了清晰的路徑指引——
動態(tài)優(yōu)化課程體系，除設(shè)置跨學(xué)科課程模塊外，設(shè)置‘置換課程’模塊，建立‘彈
性學(xué)分池’，‘將企業(yè)認(rèn)證課程、行業(yè)微證書、職業(yè)能力課程等納入學(xué)分置換體系，
由主理人制定置換標(biāo)準(zhǔn)；通過“預(yù)審+備案制’等機(jī)制縮短修訂審核周期，支持主
理人動態(tài)重組課程模塊。
構(gòu)建‘基于市場需求的資源支持系統(tǒng)’，整合企業(yè)需求數(shù)據(jù)、行業(yè)趨勢報告及近三年畢業(yè)生就業(yè)追蹤數(shù)據(jù)，為主理人提供決策依據(jù)；改革外聘教師管理制度，實施”一院一策“，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程；設(shè)立創(chuàng)新基金，支持專業(yè)主理人緊急開發(fā)新課程；變革資源匹配模式，將課程迭代速度、課程貢獻(xiàn)度等維度納入課程評價標(biāo)準(zhǔn)，與資源匹配結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科項目落地實施 。
制定質(zhì)量底線清單，尊重學(xué)院特色化發(fā)展。在學(xué)術(shù)質(zhì)量維度，鼓勵專業(yè)主理人探索專業(yè)發(fā)展特色，落實OBE理念，根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度與畢業(yè)要求達(dá)成度情況持續(xù)改進(jìn)；在學(xué)生職業(yè)發(fā)展維度，關(guān)注學(xué)生崗位能力匹配情況、就業(yè)率、離職率等，當(dāng)任何一方出現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)連續(xù)下降時強(qiáng)制啟動人才培養(yǎng)方案修訂流程，建立‘有約束的創(chuàng)新框架’。
特別值得一提的是，課程的分層設(shè)計不僅可以有效平衡學(xué)術(shù)發(fā)展與雇主導(dǎo)向之間的關(guān)系，還能為教育教學(xué)的創(chuàng)新改革釋放空間。為此，教務(wù)與還將以雇主需求進(jìn)行建構(gòu)，差異化對接課程體系：
張娜：
將行業(yè)通用能力，納入人才培養(yǎng)方案剛性模塊；
將更新迭代的技術(shù)能力納入專業(yè)選修課、微專業(yè)、微證書等模塊適時調(diào)整；
將產(chǎn)學(xué)研項目、學(xué)術(shù)課題以競賽項目或畢業(yè)設(shè)計選題等形式融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。
教師評價體系作為“專業(yè)主理人”制度落地的重要步驟，為確保教師的行業(yè)聯(lián)動能力——
張娜：
“我們將與人力資源部協(xié)同，將行業(yè)聯(lián)動能力、教師項目式教學(xué)開展情況、教學(xué)創(chuàng)新深度、跨學(xué)科課程開發(fā)情況等指標(biāo)納入教師績效考核指標(biāo)庫，通過機(jī)制設(shè)計引導(dǎo)教師向“教育設(shè)計師”和“產(chǎn)業(yè)連接者”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)能力與角色的升級?！?/p>
未來，教務(wù)處將持續(xù)構(gòu)建公開透明的考核與激勵機(jī)制，使其成為激活教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)科交叉的重要引擎，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性動力。這一舉措不僅延續(xù)了教務(wù)處“規(guī)范與變革共生”的核心理念，還將“專業(yè)主理人”制度推向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)能夠應(yīng)對市場挑戰(zhàn)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供系統(tǒng)性解決方案。
課程內(nèi)核 & 職業(yè)能力，構(gòu)建校企協(xié)同育人新范式
一如學(xué)校對于“專業(yè)主理人”的戰(zhàn)略定位，其中較為關(guān)鍵的一項職能便為推進(jìn)校企合作，使教育教學(xué)接軌市場端。以“需求錨定-資源聚合-能力鍛造”的閉環(huán)機(jī)制，驅(qū)動學(xué)科優(yōu)勢向產(chǎn)業(yè)價值深度轉(zhuǎn)化。
在此背景下，工商管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)主理人呂瑞、文化傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主理人羅麗霞的教學(xué)實踐，共同印證了“以產(chǎn)業(yè)需求定義培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力重構(gòu)課程內(nèi)核”的教育革新邏輯。
雇主需求成為新的課程DNA
企業(yè)需求不是教學(xué)點綴，而是課程DNA，人力資源管理專業(yè)主理人呂瑞的教學(xué)實踐頗具代表性。
呂瑞：
“我們專業(yè)將前程無憂、智聯(lián)招聘的用人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為‘1+N’培養(yǎng)體系：1即為企業(yè)人力資源管理的主要理論、知識和技能，N為N家核心雇主聯(lián)合培養(yǎng)的突出技能及特色項目?；A(chǔ)課程匹配人力資源管理六大核心模塊，定制化項目則直接對接企業(yè)痛點。如與易點天下合作的新員工培訓(xùn)項目，學(xué)生需在《培訓(xùn)與開發(fā)》課程中完成從需求調(diào)研到課程設(shè)計的全流程，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場批改的方案往往成為真實落地的執(zhí)行腳本。
學(xué)生正在進(jìn)行《培訓(xùn)與開發(fā)》課程項目成果匯報
同時，人力資源管理專業(yè)還與前程無憂采用聯(lián)合工作室培養(yǎng)的方式，面向大一、大二學(xué)生，開展‘π計劃’重點圍繞行業(yè)廣度、培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能，采用校內(nèi)課程包（行業(yè)知識工作坊）+校外實驗室（帶薪項目實踐）方式，緊密對接核心雇主對π型人才的需求與標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
如此"真題真做"的模式在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更顯極致。2023年"青媒計劃"鄉(xiāng)村振興項目啟動時，學(xué)生收到的不是作業(yè)模板，而是網(wǎng)易陜西提供的真實傳播要求，尤其在畢業(yè)設(shè)計作品中明確KPI： 三個月內(nèi)在抖音實現(xiàn)百萬級曝光。"我們從賬號定位、內(nèi)容腳本到數(shù)據(jù)分析全部對標(biāo)商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)導(dǎo)師每周參與作品復(fù)盤會?！绷_麗霞表示，這種壓力式實訓(xùn)使學(xué)生畢業(yè)即能滿足行業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位需求，順暢進(jìn)入熟手期。
在教育教學(xué)層面，兩專業(yè)均采用"雙導(dǎo)師制+真實項目"的實踐路徑。
呂瑞：
“人力資源管理專業(yè)構(gòu)建學(xué)術(shù)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師三維指導(dǎo)體系，面向大一、大二、大三年級學(xué)生對三個聯(lián)合真實項目進(jìn)行開發(fā)實踐，包含以下三項課程：
企業(yè)人力資源看板——面向大一新生，基于朋輩學(xué)習(xí)的《人力資源管理》課程實踐，與雇主易點天下網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安歐亞學(xué)院人力資源部、三亞亞特蘭蒂斯酒店三方合作。通過收集并分析企業(yè)員工數(shù)據(jù)、招聘流程及績效評估等關(guān)鍵信息，最終以可視化的形式呈現(xiàn)調(diào)研企業(yè)的人力資源看板。學(xué)生們能夠親身體驗真實企業(yè)環(huán)境，明確未來職業(yè)規(guī)劃；
導(dǎo)師制微案例開發(fā)——面向大二、大三學(xué)生，基于真實項目的《培訓(xùn)與開發(fā)》課程實踐，與雇主易點天下網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作開發(fā)。以易點天下新員工培訓(xùn)產(chǎn)學(xué)合作項目為載體，以課程為理論支撐，開發(fā)并凝練企業(yè)導(dǎo)師制實施中的經(jīng)典案例，為積累組織經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)；
企業(yè)招聘需求解讀——面向大三學(xué)生，真實案例背景下的《招聘與人才測評》課程實踐，與雇主前程無憂合作搭建。學(xué)生團(tuán)隊將圍繞四個真實的企業(yè)招聘需求案例作為研究題目，調(diào)研雇主的用人需求，從崗位說明書的精準(zhǔn)編寫，到招聘渠道的有效選擇、招聘時間節(jié)點的合理規(guī)劃以及招聘成本的核算評估等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全面實踐。提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和數(shù)據(jù)分析能力等?！?/p>
羅麗霞：
“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主要通過‘三層融合’模式，將企業(yè)項目嵌入工作室實踐，如中糧集團(tuán)商業(yè)短視頻項目要求學(xué)生完成策劃、拍攝、投放全流程，作業(yè)直接轉(zhuǎn)化為市場作品。
從2016年的‘新媒體訓(xùn)練營’孵化上百個自媒體賬號，到2020年服務(wù)十四屆全運(yùn)會的‘華商全媒體報道團(tuán)’，再到2022年參與環(huán)球網(wǎng)融媒體頻道內(nèi)容運(yùn)維。2024年后，更是廣泛與中糧集團(tuán)、花椒世家、西安廣電、雁塔人工智能創(chuàng)新發(fā)展中心等合作，拓展商業(yè)運(yùn)營新媒體短視頻板塊和AI 賦能傳播模式。學(xué)生們不斷通過真實項目積累全媒體運(yùn)營經(jīng)驗，師生團(tuán)隊在實踐中鍛煉了內(nèi)容創(chuàng)作與運(yùn)營管理能力，同時反哺課堂教育教學(xué)?！?/p>
而在人才培養(yǎng)體系上，兩專業(yè)均建立"教學(xué)-實踐-評價"的閉環(huán)系統(tǒng)。
呂瑞提到：“人力資源管理專業(yè)通過雇主評價、項目復(fù)盤持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，每期項目結(jié)束后，師生共同分析企業(yè)HR的反饋，這種動態(tài)調(diào)整使我們的培養(yǎng)方案始終保持行業(yè)敏感度。"
羅麗霞：
“2024年9月，在ESC（Employer-oriented & Student-centered）教學(xué)理念下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)擬將企業(yè)真實項目作為新生入學(xué)教育第一課?；诖笠恍律翢o專業(yè)基礎(chǔ)與行業(yè)認(rèn)知的背景之下，企業(yè)交付能力受限。為此，專業(yè)課程組開展了多次教研，在合作企業(yè)庫中進(jìn)行梳理并分別與企業(yè)負(fù)責(zé)人對接細(xì)則。
與環(huán)球網(wǎng)合作開展的新生體驗營
最終確認(rèn)學(xué)生們能夠加入“西安老字號企業(yè)品牌傳播影響力分析”、“其實創(chuàng)意——帶你get新媒體整合營銷傳播的魅力”、“AI賦能品牌故事的新媒體表達(dá)與傳播”、“短視頻內(nèi)容營銷——廣電篇”四個真實項目；同時與其實九思文化傳播有限公司、簡單有為科技有限公司、陜西廣電網(wǎng)絡(luò)傳媒（集團(tuán)）股份有限公司西安分公司等聯(lián)合開展項目實踐工作坊?！?/p>
與其實九思文化傳播（北京）有限公司開展“第一眼長安”創(chuàng)意工作坊
呂瑞：
“同年，人力資源管理專業(yè)與文化傳媒學(xué)院合作開展‘傳媒x商業(yè)可持續(xù)’跨專業(yè)工作坊，與用友集團(tuán)合作引入軟件開發(fā)、信息系統(tǒng)運(yùn)維等內(nèi)容開展短期置換項目，主要面向人力資源管理系統(tǒng)運(yùn)維師、人力資源量管理信息系統(tǒng)開發(fā)等跨學(xué)科要求較高的復(fù)合型人才。”
“AIGC實戰(zhàn)”傳媒x商業(yè)可持續(xù)創(chuàng)意工作坊
羅麗霞：
相似的跨界思維在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)則體現(xiàn)為‘傳播+金融’‘新媒體+建筑’等創(chuàng)新項目。2020年，與大數(shù)據(jù)專業(yè)聯(lián)合開展數(shù)據(jù)新聞比賽；優(yōu)秀作品參加中國數(shù)據(jù)新聞大賽，獲得國家級三等獎。2021年與信息工程學(xué)院聯(lián)合密蘇里開展‘人工智能在新聞傳播領(lǐng)域應(yīng)用’教學(xué)周，兩院學(xué)生協(xié)同完成項目創(chuàng)作。2022年后，依托學(xué)校大商科優(yōu)勢，整合企業(yè)資源，開展傳媒與商業(yè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設(shè)?！?/p>
密蘇里“人工智能在新聞傳播領(lǐng)域應(yīng)用”教學(xué)周
2019級學(xué)生李鑫怡在環(huán)球網(wǎng)內(nèi)容審核項目中，將法律合規(guī)知識與信息傳播理論結(jié)合應(yīng)用，這種跨學(xué)科訓(xùn)練使其在求職時展現(xiàn)獨特優(yōu)勢。
人力資源管理專業(yè)2018級學(xué)生張思雨、2019級學(xué)生龐婉欣，因在校期間積極參與易點天下新員工培訓(xùn)項目，畢業(yè)順利入職易點天下網(wǎng)絡(luò)科技有限公司；2020級學(xué)生李鄭亮，參與前程無憂定制班項目，后經(jīng)企業(yè)推薦畢業(yè)成功入職海天調(diào)味食品股份有限公司。
李鄭亮在前程無憂定制班上發(fā)言
“在實習(xí)之前，定制班的課程內(nèi)容已讓我對公司的運(yùn)營流程有了足夠的了解，課程的設(shè)計與崗位需求緊密結(jié)合。在前期的項目執(zhí)行中，我能夠與各行各業(yè)的HR深度交流，全程參與項目的執(zhí)行及落地。感謝呂瑞老師不厭其煩的在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)與幫助，在呂老師與前程無憂資源平臺的支持下，我也在畢業(yè)時成功收獲了心儀的offer。”
——2020級人力資源管理專業(yè)李鄭亮
網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)王闊經(jīng)過校內(nèi)專業(yè)工作室“原點青年研究所”項目鍛煉，成功入職陜西廣電融媒體集團(tuán)，現(xiàn)任黨委宣傳部副主管。
王闊參加畢業(yè)答辯
"在羅麗霞老師的推薦之下我加入了項目組，此次企業(yè)真實項目經(jīng)歷讓我完成從運(yùn)營執(zhí)行到內(nèi)容設(shè)計的跨越式成長，為我的事業(yè)起步帶來很大幫助。"
——2015級網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)王闊
張樂芳：
“從2025屆啟動的校企“定制班”將作為跨學(xué)科試驗田，每個學(xué)院與深度合作的雇主企業(yè)共同培養(yǎng)1-2個定制班，并要求課程體系中嵌入必修的跨學(xué)科模塊，并引入歐琳三角模式，實現(xiàn)‘人才共育、基地共建、資源共享、科研共贏’的深度協(xié)同。因此，教務(wù)處全面推行的課程互選與學(xué)分互認(rèn)制度，將進(jìn)一步打破專業(yè)壁壘，學(xué)生們也能夠靈活構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑。
歐亞的教育革新始終遵循‘校企共創(chuàng)新建育人場景，與行業(yè)發(fā)展同頻共振’的底層邏輯。當(dāng)專業(yè)建設(shè)突破學(xué)科邊界，教室延伸至企業(yè)一線，這種"學(xué)用一體"的培養(yǎng)模式正在重塑應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新范式?！?/p>
「架構(gòu)師」——直面教育變革的深水區(qū)
在"專業(yè)主理人"制度的深化推進(jìn)中，張樂芳以戰(zhàn)略視角勾勒出這項改革的未來圖景："專業(yè)主理人不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科帶頭人，而是教育生態(tài)的‘架構(gòu)師’——他們要打通產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的‘任督二脈’，讓教育真正成為學(xué)生職業(yè)生命的起搏器。"
面對制度落地過程中的挑戰(zhàn)，張樂芳坦言："最大的阻力往往來自思維慣性。當(dāng)專業(yè)主理人試圖將企業(yè)真實場景引入課堂時，傳統(tǒng)教學(xué)管理體系的適配性、教師團(tuán)隊的能力轉(zhuǎn)型、跨領(lǐng)域資源的整合效率，都考驗著組織的應(yīng)變能力?！?/p>
張樂芳：
"因此，我們正在構(gòu)建‘三維支撐體系’：通過《專業(yè)主理人工作手冊》明確權(quán)責(zé)邊界，建立分級培養(yǎng)機(jī)制提升主理人市場洞察力，更重要的是重塑評價標(biāo)準(zhǔn)——破除‘科研為王’的傳統(tǒng)評價與‘課時為王’的慣性思維，而是建立‘行業(yè)問題解決力’指標(biāo)，考慮專業(yè)能否為學(xué)生搭建通向優(yōu)質(zhì)崗位的階梯。"
對于校企文化融合難題，她以文化傳媒學(xué)院與人居環(huán)境學(xué)院課程共創(chuàng)為例：
"文化傳媒學(xué)院主理人羅麗霞團(tuán)隊邀請雇主企業(yè)深度參與教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師帶著真實創(chuàng)作命題走進(jìn)課堂，在數(shù)據(jù)驅(qū)動課程中由行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生分析市場趨勢并最終被企業(yè)采納；人居環(huán)境學(xué)院專業(yè)主理人建立與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的特色工作室，通過承接企業(yè)實際項目培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和解決實際工程問題的能力。歐亞教育已突破校園圍墻，如此‘教學(xué)生態(tài)外延生長’也需要主理人兼具教育定力與破界勇氣。"
知識傳授者→職業(yè)能力策源地，打造全新教育生態(tài)
專業(yè)主理人制度正在重寫人才成長方程式。張樂芳強(qiáng)調(diào)，“這種改變絕非簡單的實踐課時增加，而是通過‘教育治理權(quán)下沉’，實現(xiàn)‘人單合一’的人才培養(yǎng)機(jī)制。在工商管理學(xué)院的‘極氪曙光定制班’，學(xué)生參與新車發(fā)布會籌備；人居環(huán)境學(xué)院智能建造專業(yè)形成‘2+1+1’人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生帶著真實工程數(shù)據(jù)畢業(yè)，突破傳統(tǒng)教育滯后性。以雇主需求倒逼能力模型重構(gòu)，通過企業(yè)命題進(jìn)課堂、崗位能力認(rèn)證等機(jī)制，培養(yǎng)崗位適配型專業(yè)人才。”
更深遠(yuǎn)的影響在于職業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)校建立‘在校-就業(yè)-晉升’全周期賦能鏈，通過學(xué)生成長檔案袋追蹤畢業(yè)生職業(yè)軌跡，聯(lián)合DCC（職業(yè)發(fā)展中心）、校友服務(wù)委員會搭建校友能力提升平臺，服務(wù)校友終身教育。”張樂芳說。
站在高等教育變革的潮頭，“專業(yè)主理人”制度最終要回答的是“未來需要怎樣的人”這一本質(zhì)命題。當(dāng)教育能同步產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課堂能預(yù)見職業(yè)未來，我們培養(yǎng)的將不僅是適應(yīng)變革的人，更是定義行業(yè)新可能的人。
這場始于專業(yè)主理人的教育實驗，正在西安歐亞學(xué)院的土壤中，生長出連接現(xiàn)在與未來的教育新生態(tài)。
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