教學(xué)策略
如何從失敗的教訓(xùn)中恢復(fù)過來(lái)
每個(gè)老師最終都會(huì)經(jīng)歷一次不盡如人意的教訓(xùn)。指導(dǎo)教練分享下一步的嘗試。
經(jīng)過 德洛拉·埃德亨雷
2025年5月5日
亞歷克斯·納鮑姆/ The iSpot
我記得我教學(xué)生涯早期的一個(gè)特殊的教訓(xùn)。我精心策劃了一個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確信它會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與和批判性思維。相反，混亂盛行。學(xué)生不確定他們的任務(wù)，材料不支持我希望的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我離開了教室，感覺很失落。
我沒有在這個(gè)時(shí)刻旋轉(zhuǎn)，而是停下來(lái)思考了足夠長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)橛袝r(shí)最強(qiáng)大的轉(zhuǎn)變并不是立即發(fā)生的。它發(fā)生在你暫停、分析和計(jì)劃下一次的地方。我意識(shí)到我低估了清晰的指示和腳手架支持的需要。這個(gè)反思成為我康復(fù)的基礎(chǔ)。第二天，我?guī)е碌挠?jì)劃重溫了這一課:我分解了任務(wù)，提供了清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)最初的步驟進(jìn)行了建模。結(jié)果是顯著的。學(xué)生們積極參與并富有成效，他們實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，我學(xué)會(huì)了反思、調(diào)整和有意識(shí)計(jì)劃的力量。
從反思開始
這是真正的工作開始的地方。從失敗的教訓(xùn)中恢復(fù)過來(lái)的第一步并不是快速的解決方法這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的停頓。當(dāng)一個(gè)教訓(xùn)失敗時(shí)，不要急于責(zé)備自己或立即重寫計(jì)劃。取而代之的是，像教練回顧比賽鏡頭一樣對(duì)待它。你在期待什么？到底發(fā)生了什么？
以下是我在一堂課沒有擊中目標(biāo)后問自己和我輔導(dǎo)的老師的問題:
我期望學(xué)生做什么，實(shí)際發(fā)生了什么？
我在哪里弄丟的？
材料和任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致嗎？
什么樣的腳手架可以幫助他們成功？
我最近輔導(dǎo)了一位高中英語(yǔ)老師，他在寫作工作坊中苦苦掙扎。在我們的反思會(huì)議上，我們討論了這些指導(dǎo)性問題，并發(fā)現(xiàn)了根本問題:學(xué)生需要更多的同伴反饋支持和更清晰的優(yōu)秀寫作范例。這種清晰給了我們前進(jìn)的道路。
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你可以使用的教育研究
136，793名教育工作者閱讀了我們的時(shí)事通訊，這項(xiàng)研究發(fā)表在—最具影響力的教育研究月度綜述，轉(zhuǎn)化為可操作的課堂策略。
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做出正確的調(diào)整
沒有行動(dòng)的反思不會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)。一旦你發(fā)現(xiàn)了失誤，是時(shí)候進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整了。這些可能是小的調(diào)整，如重新措辭說(shuō)明，甚至是完全重新設(shè)計(jì)說(shuō)明。
對(duì)于英語(yǔ)老師，我們的反思揭示了同行評(píng)審過程中缺乏結(jié)構(gòu)。因此，我們本著清晰和支持的理念重建了它。以下是發(fā)生的變化:
轉(zhuǎn)向特異性。在原始課程的失敗版本中，同伴反饋提示是模糊的，結(jié)果，反饋是無(wú)用的，因?yàn)樗彩悄：?。在修訂版中，我們使用了特定的句干并提供了有影響力的反饋的例子?/p>
模型批判反思。在原來(lái)的車間里，獨(dú)立同行審查時(shí)間沒有給學(xué)生提供有意義的反饋。第二次，老師模擬了如何使用清晰的觀察和可行的建議來(lái)提供反饋，他們的同伴可以使用這些反饋來(lái)加強(qiáng)他們的工作。這些同級(jí)反饋會(huì)議之后是小組協(xié)作。
比較和評(píng)論。沒有質(zhì)量的參考，學(xué)生們不理解在第一次研討會(huì)中他們被期望的工作標(biāo)準(zhǔn)。在修改后的版本中，老師對(duì)基本問題提供了盡可能簡(jiǎn)短的答案，學(xué)生們比較并判斷答案的深度和創(chuàng)造性。學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量的答案為達(dá)到或超過預(yù)期的工作水平提供了一個(gè)模型。
修訂后的研討會(huì)在參與度和寫作深度方面都有顯著提高。學(xué)生們有更明確的期望和更好的工具來(lái)取得成功。老師對(duì)指導(dǎo)這個(gè)過程更有信心了。
有目的地計(jì)劃未來(lái)
最后，規(guī)劃確保長(zhǎng)期增長(zhǎng)。利用從“失敗”中獲得的深刻見解為未來(lái)的課程提供信息:
闡明目標(biāo):將活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確結(jié)合起來(lái)。
預(yù)見挑戰(zhàn):識(shí)別潛在的混淆點(diǎn)，并提前解決它們。
協(xié)作:與同事或指導(dǎo)教練分享你的想法。
投資于職業(yè)發(fā)展:持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了新的策略和工具。
這位英語(yǔ)老師后來(lái)與她的團(tuán)隊(duì)分享了有效的同伴反饋如何幫助提升她的教學(xué)，用她的失敗和恢復(fù)的故事作為例子。
化挫折為動(dòng)力
不要等到大失敗才開始反思。每周抽出幾分鐘，單獨(dú)或與你的團(tuán)隊(duì)一起，進(jìn)行快速匯報(bào)。什么進(jìn)展順利？什么沒落地？下次我會(huì)嘗試什么？即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的“五分鐘失敗日志”也可以將沮喪轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。我看到最有影響力的轉(zhuǎn)變不是發(fā)生在完美的時(shí)刻，而是發(fā)生在停頓和有目標(biāo)的時(shí)刻。
一堂失敗的課并不能定義你的教學(xué)——它使你的教學(xué)更加精煉。反思、調(diào)整和計(jì)劃可以將這些時(shí)刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，下一次失敗的時(shí)候，不要驚慌。反思、調(diào)整和規(guī)劃未來(lái)。因?yàn)樵诮逃?，成長(zhǎng)很少來(lái)自于完美。它誕生于雜亂而有意義的再次嘗試的工作中
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