建設教育強國，要正確處理好知識學習和全面發(fā)展這對重大關系，這不僅關系到對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等教育重大理論和實踐問題的準確回答，更體現(xiàn)出對教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律的深切洞察。為此，我們邀請有關專家學者，圍繞“如何科學全面認識知識學習對人的全面發(fā)展的作用？如何在教育教學各環(huán)節(jié)克服應試教育弊端，糾正‘唯升學論’的評價導向，回到服務人的全面發(fā)展這一旨歸？在技術迭代和產業(yè)革命浪潮下，教與學又應如何推陳出新，讓知識學習為全面發(fā)展賦能增色”等展開討論，希望能給讀者帶來啟發(fā)。

嘉 賓：

郅庭瑾 華東師范大學教育學部教授

馬陸亭 浙江師范大學資深教授、中國高等教育學會學術發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長

王 烽 中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所所長

李建中 武漢大學通識教育中心主任

教育亟須從知識本位向能力、素質本位轉變

記者：在新科技革命推動下，我們迎來了知識爆炸、信息迭代的時代，知識呈幾何級數(shù)增長、查閱檢索越來越方便，大數(shù)據、人工智能、元宇宙更是風起云涌，有人認為單一的知識學習不再重要了，您怎么看？

郅庭瑾：身處知識爆炸、信息迭代的時代，知識學習絕非不再重要，而是更顯示出重要性和復雜性。知識學習不僅是“知識獲取”，更是個體認知發(fā)展、智慧建構、素養(yǎng)培育的基石，是全面發(fā)展的基礎和基本途徑。首先，更需深思“什么知識最有價值”，即什么知識能夠真正促進人的全面發(fā)展，要對海量信息予以甄別和篩選，去偽存真，求“真學問”。其次，有意義的“知識學習”不僅是“知道是什么”即學習“事實性知識”，而是一種深度學習，要重視對知識的理解、思辨、整合、轉化，掌握“概念性知識”“元認知”，使之內化為完整系統(tǒng)的知識結構，建構個體認知基礎。此外，知識獲取方式和生產方式的轉變也呼吁知識學習方式的變革，要利用大數(shù)據、人工智能等人機協(xié)同、機器學習的機遇轉變學習方式，實現(xiàn)學習的便利化、多樣化和深度化，助力主動個性發(fā)展。當全盤掌握“知識”不再可能時，知識學習將更加側重于對思維和素養(yǎng)的培育，旨在發(fā)展學習者的高階邏輯思維、批判性思考和思辨精神、問題解決和實踐能力。教育也應從知識本位向能力、素質本位轉變，使之真正為全面發(fā)展奠基。

王烽：知識學習在新的技術條件下會有新要求，但其重要性絕對不能忽視，需要改變的是過分注重書本知識的學習。書本知識往往來自前人認識和改造世界過程中的總結提煉，在人的能力發(fā)展起步階段起著基礎性作用。學生在成長過程中所接觸、見識、體驗的一切都應是學習內容，社會生活實踐中很多鮮活的知識同樣非常重要。新的知識爆炸時代，知識總量在猛增，死記硬背已不可行，也無必要。要改變知識學習方法，在學習過程中鍛煉思維，注重知識同生活實踐、生產實踐相聯(lián)系，讓知識“活起來”。

李建中：知識學習依然重要，因為人類改造世界的活動以認識世界為基礎，同時知識也是訓練思維力的基本素材。但以有限人生去追求無限知識是不可能的。因為個人精力有限，有了分科、分專業(yè)，專業(yè)知識也構成了思考問題具體的切入點、立足點、出發(fā)點，基于此來擴展深入，同時專業(yè)知識也為人們提供了職業(yè)發(fā)展的知識起點。如今，知識的生產、傳播、應用實踐方式發(fā)生了很大變化，若知識只“限于一隅”，必然對個人發(fā)展不利。要成為博雅的人，需要更廣泛地從人類文明留下的經典、從其他專業(yè)學科、從實踐中獲取新知，這正是通識教育重要性的體現(xiàn)。

記者：建設教育強國，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。對于個體而言，接受教育還為了實現(xiàn)人生幸福。應如何理解知識學習與塑造具有完整人格和全面素養(yǎng)之“成人”的關系，如何看待知識學習同獲得人生智慧的關系？

郅庭瑾：知識本質上是客觀事物本質屬性在人腦中的反映，知識學習有利于人們豐富學識、增長見識，為認識世界和改造世界提供基礎。從全面發(fā)展的內涵結構看，完整人格和全面素養(yǎng)包含了認知、技能、情感、道德、文化、實踐等多個方面，其中所蘊含各種必備品格和關鍵能力都與知識學習息息相關。個體自我驅動的獲取、分析、轉化、應用知識的過程，不僅鍛煉了自主學習和獨立思考能力，而且實現(xiàn)了知識對主體個性發(fā)展的增值。

從全面發(fā)展的本質看，人的本質是一切社會關系的總和，具有鮮明的社會性。知識學習的一個關鍵是學生理解、認同并內化社會主義核心價值觀，促進個體社會化，自覺承擔起社會主義建設者和接班人的責任使命。知識學習能夠通過夯實人文底蘊與科學精神，培養(yǎng)自主學習和幸福生活態(tài)度，培育責任品格和實踐精神，使學習者“成人”。知識學習作為個體基于自我人生經歷和社會現(xiàn)實的主動性、社會性活動，實際上是個體基于反思性實踐獲得現(xiàn)實啟發(fā)，將知識轉化為人生智慧的過程，有助于個體實現(xiàn)人生價值和人生幸福。

馬陸亭：知識同技能、思維力共同組成人的能力，而知識、能力與素質三者又逐級躍升，知識體現(xiàn)在認知上，能力反映在做事上，素質則涵蓋做事基礎上的“做人”，可見知識也是后兩者的基礎。新時代的立德樹人，既包括個體發(fā)展意義上的立德啟智成人成才，更關系黨的事業(yè)后繼有人和國家前途命運，所以教育對個人成長之學與對國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人要求緊密相連，均需要學生德智體美勞全面發(fā)展。

德是社會人的起點，要以德為先；智體現(xiàn)個體在社會上生存發(fā)展的能力，要以智育武裝頭腦；體是青少年健康成長的需要，需要鍛煉堅實體魄；美可以豐富感知，打開藝術之門；勞即人生的正常狀態(tài)，今天的勞動教育就是孩子們明天的工作和生活。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)正是對學生培養(yǎng)要求的具體化。

李建中：教育應當引導學生學會“做自己人生主人”，通過知識學習和實踐活動，讓學生成為知識的主動探索者，養(yǎng)成博雅習性與健全人格。武漢大學將通識教育理念概括為：博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識，其中“四通六識”正是貫通了知識學習和全面成長。要通過跨學科課程體系的構建，進一步融通科學精神和人文情懷，貫通中外、古今、文理、知行，使青年成長為有淵博學識、卓越見識、經典悅讀意識、文化批判意識、獨立思考意識、團隊合作意識，有使命感、情懷和擔當?shù)闹袊?，真正成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

系統(tǒng)推進育人方式和辦學體制機制改革

記者：在現(xiàn)實中，過于重視片面、窄化的知識學習，忽視人的全面發(fā)展的現(xiàn)象仍然存在。黨的十八大以來，在教育改革發(fā)展過程中，黨和國家就正確處理知識學習和人的全面發(fā)展的關系做出過哪些部署安排？落實效果如何？

郅庭瑾：黨的十八大以來，黨和國家多管齊下推進教育綜合改革和育人方式變革。一是完善頂層設計，健全德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和培養(yǎng)機制，從《中國教育現(xiàn)代化2035》到修訂的《中華人民共和國教育法》，逐步從宏觀規(guī)劃到法律高度部署“五育”并舉，并邁向“五育”融合；二是把握核心環(huán)節(jié)，深化核心素養(yǎng)導向下的課程與教學改革，讓課程結構化、綜合化、實踐化，落實三級課程管理與教材建設，引領育人方式從“為了知識”走向“基于知識”；三是回應關鍵問題，通過義務教育“雙減”糾偏“分數(shù)至上”“唯升學”，培育以立德樹人為根本的教育生態(tài)；四是強化評價引領，構建考試評價改革政策體系，學業(yè)水平考試、核心素養(yǎng)導向評價、綜合素質評價改進以及學業(yè)質量監(jiān)測強化等多策并舉，促進評價取向從單一選拔向全面發(fā)展轉變，倒逼育人方式革新。但在各地各校實踐中，片面強調知識學習、忽視全面發(fā)展的情況時有發(fā)生；教育“應試”“內卷”仍存，部分不合規(guī)培訓機構“隱形變異”；唯分數(shù)、唯升學評價導向尚未明顯改變，綜合素質評價在升學錄取中作用難以發(fā)揮。

馬陸亭：近十年來，基礎教育持續(xù)推動優(yōu)質均衡、落實“雙減”政策、做好科學教育“加法”；職業(yè)教育加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建和職普融通、產教融合；高等教育推動高校分類發(fā)展、“強基計劃”深入實施；教育評價方面，推進考試招生制度改革和破除“五唯”頑瘴痼疾的評價制度改革。這些都指向促進人的全面發(fā)展和多樣化成才。

但從實踐看，素質教育仍在探索有效的實現(xiàn)模式?！疤茁坊㈩}”讓本來鍛煉思維力的解題成為“條件反射式”的技巧，過于重視片面、窄化的知識學習而忽視人的全面發(fā)展的做法，制約著學生創(chuàng)新能力的提高。社會對教育的功利性需求仍然普遍存在，不符合教育規(guī)律的做法仍然影響素質教育的落實，教育綜合改革的艱巨性不容小覷。

記者：正確處理知識學習和人的全面發(fā)展關系，進一步推進教育體制機制改革，學習方式、教學模式、辦學組織模式等應該如何改變？

郅庭瑾：要系統(tǒng)性推進育人方式和體制機制改革，切實落實“五育”并舉“五育”融合的育人體系。在學習方式上，拓展學習場域和資源，引入多元生活化情境，實現(xiàn)學習“無邊界”；學習內容組織要打破知識和學科壁壘，基于“五育”融合邏輯進行知識整合，構建綜合性學習模塊或項目；倡導自主、合作、探究、操作、實踐、項目等多元個性化學習方式，激發(fā)深度學習和學生能動參與。在教學模式上，加強頂層設計，將立德樹人根本任務貫穿教育全過程與各領域，完善“五育”融合課程體系并探索銜接貫通的教學路徑；深化素養(yǎng)導向與學生本位的課程教學改革，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育，促進學生全面發(fā)展；在辦學組織模式上，促進學校特色化發(fā)展以豐富教育供給，對內改革學校組織結構和管理制度，增進部門協(xié)同合作，構建“五育”融合管理機制；對外強化上下聯(lián)動和多元主體參與協(xié)同的辦學格局。

王烽：一是要進一步落實好學科德育、課程思政，讓每門課程甚至每一堂課都發(fā)揮好立德樹人的作用，充分將能力培養(yǎng)、人格塑造貫穿其中，而不只是傳授記憶性知識；二是作為從基礎教育到高等教育過渡階段的高中教育，應提升課程多樣化和可選擇性，把多形式、有分工和難度梯次的課程開放給學生選擇，帶動學生走入社會、深入參與實踐；讓不同類型人才能夠在高中階段分化出來，從應試“枷鎖”中走出，釋放出成長活力。

李建中：要推動“通專結合”，以專業(yè)探究精神對待通識知識學習，以通識的心胸、眼光學習專業(yè)知識。應提升師生通識理念，將“通專融合”落實到每一個教學環(huán)節(jié)，使專業(yè)課教學有博雅視域和博通方法，通識課教學有學術根基和思想內涵；學校應制訂相應配套政策和可行性方案，保障通識教育質量可持續(xù)提升。

錨定學生發(fā)展核心目標，讓“育分”為“育人”服務

記者：長期以來，“唯升學論”評價導向一度造成“重知識，輕能力”趨向，注重單一僵化知識學習的“育分”追求與重視全面發(fā)展的“育人”追求矛盾突出。下一步如何發(fā)揮好教育評價“指揮棒”作用，促進知識學習和人的全面發(fā)展的良性互動？

馬陸亭：要依據生理學、心理學、教育學研究成果確立科學的青少年成長標準，將其作為中小學教學安排和考試評價的自然科學依據，并據此確立學業(yè)和學校建設標準，使學生學習、評價與成長緊密相連，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律及相應的教育規(guī)律，不唯分數(shù)而更重能力、素質，使每位學生在知識學習和全面發(fā)展上找到平衡點，實現(xiàn)健康成長。

郅庭瑾：一是評價標準應從單一分數(shù)評價向綜合評價轉變，將品德修養(yǎng)、身心健康、藝術素養(yǎng)、勞動實踐等納入評價，針對當前和未來的人才培養(yǎng)與發(fā)展需求校準關鍵指標，加強和改進綜合素質評價；二是評價內容應從單一知識向能力素養(yǎng)轉變，持續(xù)推進命題和考核方式改革，特別是要加大對創(chuàng)新精神、實踐能力和必備品格的考查力度；三是評價形式應從單一考試測驗向多樣化方式轉變，健全分類考試評價制度，完善和優(yōu)化表現(xiàn)性評價，建立多樣個性的評價制度體系；四是評價導向應從單一終結性評價向過程與結果增值并重轉變，從篩選性評價向診斷性、發(fā)展性評價轉變，完善學業(yè)質量監(jiān)測制度，充分發(fā)揮評價的育人作用。

王烽：下一步應以縣區(qū)為單位，推行學生全面成長成才評價，并以學生評價為依據，逐漸延伸到對教師、對學校的評價。如果一所學校學生德智體美勞各個方面整體發(fā)展得比較好，而非一味“卷分數(shù)”，政府應對其持續(xù)鼓勵激勵，并通過家校社協(xié)同育人相關機制減輕家長顧慮，使其同學校形成合力，樹立“全面發(fā)展至上”的育人觀念。當良性的教育生態(tài)逐步形成，相信會有很多好的辦學治學模式涌現(xiàn)出來，教師的教育情懷和創(chuàng)造力也會更充分地被激發(fā)。

(記者 周世祥)