南都訊 記者楊曉彤 “剛剛讀信的時候，很多同學(xué)看上去默不作聲，但我相信大家都和我的內(nèi)心一樣，激動到萬馬奔騰！”廣州市第九十七中學(xué)微信小程序班的學(xué)生周柏霖感慨道。（以下簡稱“97中小程序班”）
4月10日，在97中小程序班的課室里，同學(xué)們正在認真聆聽一封不同尋常的回信。這封信來自中國科學(xué)院院士鐘南山，他在信中寫了這樣一段話：“你們在信里說‘離學(xué)霸還有距離’，但我認為真正的科學(xué)精神不在于分數(shù)高低，而是敢于挑戰(zhàn)和勇于創(chuàng)新?！?/p>
鐘南山：科學(xué)探索需要三種力量
“高原反應(yīng)風險預(yù)測”的微信小程序是該班同學(xué)們原創(chuàng)開發(fā)的項目。今年3月，就開發(fā)中面臨的醫(yī)學(xué)專業(yè)難題，同學(xué)們寫信給鐘南山，請求他的幫助和鼓勵。記者在信中看到，97中小程序班的同學(xué)們自稱“離學(xué)霸還有距離”：“我們只是一群普通學(xué)生，離‘學(xué)霸’還有很長的距離。但我們正非常努力地讓自己進步，尤其在創(chuàng)新與實踐能力的提升方面。”
這封信的主筆同學(xué)李婧妤說，實際上，她作為一名“普通學(xué)生”，在考試拿高分這件事上，與“尖子生”之間依然有差距，“我難免會有成績焦慮?！钡谛〕绦虬嗟捻椖恐茖W(xué)習(xí)、探究中，李婧妤不斷感受到自己的綜合能力得到了提升、培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，“在參與項目的過程中，我學(xué)會了將知識與生活實際聯(lián)系，還要做梳理信息、做PPT匯報等工作?？赡茉谀壳盁o法快速顯現(xiàn)出這些技能的用處，但等到大學(xué)、到未來，這些能力仍然是有用的。”
4月，鐘南山給微信小程序班的同學(xué)們回信，鼓勵同學(xué)們再接再厲，并請四川大學(xué)華西醫(yī)院的醫(yī)學(xué)專家提供指導(dǎo)。在信中，鐘南山表示，“高原反應(yīng)風險預(yù)測”小程序項目非常具有現(xiàn)實意義，97中小程序班的學(xué)生嘗試用科學(xué)研究和AI的手段去創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型來解決問題，已經(jīng)邁出了科學(xué)探索的重要一步。鐘南山還向同學(xué)們說：“你們跨校合作和敢于提問的精神讓我印象深刻，科學(xué)探索需要三種力量：敢問‘為什么’的勇氣、從失敗中學(xué)習(xí)的韌性、用技術(shù)造福他人的初心?！?/p>
學(xué)生易子恩表示，在過往，他對學(xué)霸的定義同樣是“拿高分的人”。而鐘南山的回信讓他對“學(xué)霸”和科學(xué)精神有了更多的感悟和思考——真正的“學(xué)霸”是不局限于學(xué)習(xí)課本上的知識，還要有獨立思考的能力、有批判精神。“非常感謝鐘爺爺?shù)幕匦?！”易子恩說，他將帶著鐘南山給予的這份鼓勵與動力，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，在接下來的小程序開發(fā)過程中不斷進步。
從紙上談兵到實際操作
在真實的應(yīng)用場景中探索科學(xué)精神
真正的科學(xué)精神不在于分數(shù)高低，那又該去何處探尋？
在高原反應(yīng)風險預(yù)測小程序的研究中，黃睿欣同學(xué)分享了自己從“問卷填寫者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柧碓O(shè)計者”的經(jīng)歷?！耙郧拔乙詾樽鰡柧砭褪菐讉€問題填一填，直到自己去設(shè)計一份問卷時才發(fā)現(xiàn)，每一個問題都要有文獻依據(jù)，還要考慮邏輯和數(shù)據(jù)有效性。”
黃睿欣所在的小組主要負責心理數(shù)據(jù)的采集與分析，在此過程中，她和組員開展了充實而嚴謹?shù)奶骄俊殚喆罅空撐摹⒃O(shè)計問卷并發(fā)放給不同年齡群體、結(jié)合AI推薦的公式進行數(shù)據(jù)建模分析等?！拔覀兪占臄?shù)據(jù)都要自己整理，用統(tǒng)計學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)和建模?！?/p>
對黃睿欣而言，這次項目最大的收獲不僅是熟練掌握了使用Excel進行統(tǒng)計等技能，更是打破了她“學(xué)習(xí)只在課堂”的觀念?！拔覀冏龅牟辉偈羌埳险劚?、寫數(shù)學(xué)題，而是在解決真正能幫助別人的實際問題?！?/p>
作為小程序班班主任暨“數(shù)學(xué)建模x微信小程序項目：高原反應(yīng)風險預(yù)測小程序”指導(dǎo)老師，葉玉茵見證了學(xué)生們用數(shù)學(xué)建模探索高原反應(yīng)預(yù)測難題的全過程。在“高原反應(yīng)風險預(yù)測”項目中，學(xué)生們用科學(xué)研究和AI手段創(chuàng)新地將醫(yī)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型：運用四分位法處理非正態(tài)生理指標，通過T分數(shù)統(tǒng)一心理量表數(shù)據(jù)，最終構(gòu)建出包含21項生理-心理因子的風險評估體系。
“這種大膽創(chuàng)新小心求證的實踐，正是科學(xué)精神的最佳詮釋。”葉玉茵告訴記者，當發(fā)現(xiàn)9.1%的預(yù)測偏差時，同學(xué)們沒有止步，而是通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了心理因素的重要影響，并量化了焦慮、敏感等指標對高原反應(yīng)的貢獻度?！澳切閮?yōu)化模型而反復(fù)驗證的日子，生動展現(xiàn)了鐘南山院士倡導(dǎo)的科學(xué)精神——敢于探索，勇于創(chuàng)新。”葉玉茵如是說。
教育不該只有一把尺子
讓學(xué)習(xí)成果被應(yīng)用、埋下自信的種子
在97中微信小程序班，項目式學(xué)習(xí)、將知識應(yīng)用至真實情境、實行多元評價模式是該班一直以來的教育理念與實踐，這與廣東省推進中小學(xué)人工智能教育落地的要求不謀而合。
4月10日，廣東省新聞辦與省教育廳舉行新聞發(fā)布會，正式發(fā)布廣東推進中小學(xué)人工智能教育落地的“兩素養(yǎng)1綱要”方案(以下簡稱“2+1”方案)，明確中小學(xué)校的人工智能教育要求?！?+1”方案指出，廣東著力建構(gòu)“目標-內(nèi)容-實施-評價”全鏈條AI育人體系，課程綱要明確了廣東人工智能課程核心素養(yǎng)的四個維度——人智觀念、技術(shù)應(yīng)用、智能思維、倫理責任。
該方案還提出，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建議采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作品評價、量表測量等方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鼓勵各地探索人工智能將人工智能納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價等。
97中副校長吳晶晶坦言，從傳統(tǒng)意義上的“高分學(xué)霸”來講，小程序班的學(xué)生確實離這個定義還有一定差距?！皩嶋H上，他們的中考平均分，在全市范圍內(nèi)大致處于中段水平?！钡c此同時，吳晶晶也時常在反思當下的教育評價標準——當學(xué)業(yè)成績成為唯一衡量標準時，孩子們的自信很容易被削弱。
經(jīng)過多個學(xué)期的實踐，吳晶晶驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成長遠遠超出了分數(shù)的維度。“通過小程序開發(fā)，孩子們將自己的創(chuàng)意真正應(yīng)用到生活中，解決真實的問題，我們看見了他們一點點找回自信的過程?！?/p>
“多一把尺子，就會多一個被看見的好學(xué)生。”在吳晶晶看來，教育不該只有一把尺子。吳晶晶介紹，“小程序班”的設(shè)立初衷，正是希望通過激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，挖掘他們在技術(shù)、設(shè)計、邏輯思維等方面的天賦，引導(dǎo)他們將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為有實際價值的應(yīng)用產(chǎn)品。“當孩子們發(fā)現(xiàn)，自己寫出來的程序能被真正使用，那種被看見、被認可的體驗，會在他們心中埋下自信的種子?！?/p>
吳晶晶認為，小程序班的設(shè)立并不僅僅是為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更希望通過實踐賦能，真正實現(xiàn)“以多元激活潛能，以實踐促進成長”的教育目標。
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