來源：人民政協(xié)報(bào)

閱讀，是傳承文化的重要方式，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的重要途徑。日前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，特別提到要深入實(shí)施青少年學(xué)生讀書行動(dòng)；并要求健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)大的合力。

當(dāng)前，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同營(yíng)造書香童年的共識(shí)日益深化，但實(shí)踐層面仍面臨結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。青少年在學(xué)業(yè)壓力下，自主閱讀時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，親子共讀的精神對(duì)話場(chǎng)景更趨稀缺。教育場(chǎng)域中，閱讀指導(dǎo)的專業(yè)化困境凸顯：學(xué)校閱讀活動(dòng)常局限于工具理性導(dǎo)向，側(cè)重字詞積累、寫作技巧等功利性目標(biāo)，忽視對(duì)文本背后價(jià)值體系與思維范式的深度挖掘；形式化的“打卡式”閱讀任務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年批判性思維與情感共鳴的培育。同時(shí)，社會(huì)層面尚未提供專業(yè)的閱讀推廣和志愿輔導(dǎo)服務(wù)。且數(shù)字化閱讀所帶來的信息良莠不齊、知識(shí)碎片化、價(jià)值情感快餐化等問題，呼喚家校社閱讀共同體的建立，呼喚專業(yè)有效的閱讀指導(dǎo)。

在數(shù)字化時(shí)代背景下，閱讀的場(chǎng)域、工具與方式正在發(fā)生深刻變化，媒介不再是簡(jiǎn)單的信息通道，而是集傳播、互動(dòng)、反饋于一體的綜合平臺(tái)。其演變將重塑學(xué)校、家庭、社會(huì)參與青少年閱讀的方式與深度?；跀?shù)字化時(shí)代媒介融合—過程智能—空間協(xié)同的閱讀特征，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)角色明確、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行閉環(huán)家校社協(xié)同閱讀共同體，推動(dòng)家庭學(xué)校社會(huì)三方在數(shù)字化語境下，形成科學(xué)、系統(tǒng)的青少年閱讀支持體系。在筆者看來，建立家校社協(xié)同閱讀共同體還需重點(diǎn)關(guān)注如下方面實(shí)踐：

建立穩(wěn)定的跨主體協(xié)同工作組。在區(qū)域教育主管部門統(tǒng)籌下，由學(xué)校依托“教聯(lián)體”建設(shè)，主導(dǎo)組建“青少年閱讀協(xié)同推進(jìn)工作組”，作為教聯(lián)體的重要組成部分?！扒嗌倌觊喿x協(xié)同推進(jìn)工作組”成員由學(xué)校教師代表、家長(zhǎng)代表、圖書館或社會(huì)機(jī)構(gòu)代表共同構(gòu)成，設(shè)立專門協(xié)調(diào)機(jī)制。

構(gòu)建基于目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)矩陣。各方需圍繞“提升青少年閱讀質(zhì)量”這一核心目標(biāo)，構(gòu)建具體、可執(zhí)行的任務(wù)分工體系。通過構(gòu)建“計(jì)劃—執(zhí)行—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)任務(wù)鏈條，推動(dòng)協(xié)同進(jìn)入“共擔(dān)責(zé)任—共促執(zhí)行”的實(shí)質(zhì)階段。

融通線上線下資源整合模式。促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)之間在紙質(zhì)閱讀資源與數(shù)字閱讀資源的共享與交流，構(gòu)建精準(zhǔn)的資源供需對(duì)接平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入剖析家庭與學(xué)校的閱讀需求特征，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的個(gè)性化推薦與精準(zhǔn)投放，確保資源供給與需求的高度匹配，提升資源利用效率。

搭建共識(shí)驅(qū)動(dòng)下的評(píng)估與激勵(lì)體系。應(yīng)構(gòu)建多元指標(biāo)體系，覆蓋家長(zhǎng)陪伴頻率、互動(dòng)質(zhì)量、任務(wù)完成度、兒童反饋滿意度等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)定量與定性結(jié)合式評(píng)價(jià)。在實(shí)施路徑上，可推行“家庭閱讀成長(zhǎng)檔案”制度，由平臺(tái)自動(dòng)生成周期性報(bào)告，供家長(zhǎng)查看閱讀成效，也為學(xué)校與社會(huì)服務(wù)者提供干預(yù)決策依據(jù)。

期待通過構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的家校社協(xié)同閱讀共同體的方式，實(shí)現(xiàn)多主體聯(lián)動(dòng)、多路徑融合、多種資源整合、多維評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)促進(jìn)青少年閱讀中資源分散、職責(zé)模糊、協(xié)作不足等問題，推進(jìn)數(shù)字化時(shí)代青少年閱讀由“個(gè)體實(shí)踐”向“系統(tǒng)工程”的轉(zhuǎn)型。

（作者任晶惠系中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)家校協(xié)同專委會(huì)副秘書長(zhǎng)）