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正面管心學(xué)院

6歲以前正面管教，6歲以后正面管心

你好，這里是正面管心學(xué)院。

正面管心學(xué)院是國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)青春期心理問(wèn)題管心平臺(tái)，一直致力于更好地服務(wù)青春期相關(guān)的家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，幫助大家在管心專(zhuān)業(yè)上成長(zhǎng)和進(jìn)步。

前不久，正面管心學(xué)院發(fā)過(guò)文章，表示。

而其中最“崩潰”的，當(dāng)屬心理老師，尤其是中小學(xué)心理教師。

今天的文章，我們就一起來(lái)看看校園心理教師在工作中都有哪些困境。

工作無(wú)固定

2021年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，其中規(guī)定“每所中小學(xué)至少配備一名專(zhuān)職心理健康教育教師。”

但現(xiàn)實(shí)情況可能是，中小學(xué)心理老師根本無(wú)法“專(zhuān)職”，反而需要身兼多職，包括但不限于：

作為班主任兼各種學(xué)科老師，作為圖書(shū)館管理員，作為職業(yè)規(guī)劃老師，干各種行政上的雜活，主持學(xué)校的各種培訓(xùn)、比賽乃至學(xué)生成人禮，應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的迎檢，參加各種所謂的會(huì)議......

2019年，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教育發(fā)展中心教研員宋玉蓮在《中小學(xué)心理教師工作現(xiàn)狀及改善建議》一文中指出心理健康教師在中小學(xué)里的現(xiàn)狀：“有的學(xué)校把心理老師當(dāng)‘萬(wàn)金油’使用，哪里缺教師就把他補(bǔ)到哪里，或哪個(gè)部門(mén)缺人做事，就把他安排到哪里。”

上述的各種工作，擠占掉原本可以拿來(lái)備心理課、做咨詢(xún)記錄和統(tǒng)籌心理活動(dòng)的時(shí)間，而本職的心理健康工作——上心理健康教育課和做學(xué)生心理咨詢(xún)——往往是最不被重視的。

北京青年報(bào)就曾經(jīng)報(bào)道過(guò)多位心理老師向校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)心理健康課，卻被以“時(shí)機(jī)還不太成熟”等理由一再遷延的事跡。

所謂“時(shí)機(jī)還不太成熟”，其實(shí)是擔(dān)心開(kāi)設(shè)心理課程占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)正課的時(shí)間，影響學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而影響到升學(xué)率以及入學(xué)率，最終影響了學(xué)校（主要是校領(lǐng)導(dǎo)）的“成績(jī)”。

有的學(xué)校，雖然開(kāi)設(shè)了心理課程，但課時(shí)常常被語(yǔ)數(shù)英等關(guān)乎學(xué)生升學(xué)成績(jī)的大課所侵占，甚至很多學(xué)校連基本的心理健康教材都沒(méi)有，需要心理老師“自己編”。

心理教師被架空，但心理健康教育卻是近年來(lái)國(guó)家三令五申重點(diǎn)關(guān)注的事情，于是很多心理老師都發(fā)現(xiàn)，自己最重要的工作，其實(shí)是“造材料”，編造各種學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄，來(lái)應(yīng)付區(qū)里或市里領(lǐng)導(dǎo)不定期的檢查。

“學(xué)校心理輔導(dǎo)室只在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)打開(kāi)，里面的學(xué)生咨詢(xún)記錄是偽造的。”接受人民網(wǎng)記者采訪(fǎng)時(shí)，多個(gè)心理老師都反映過(guò)類(lèi)似的情況。

有的心理老師就吐槽過(guò)：幾年職業(yè)生涯下來(lái)，真正得到大的提升的，是自己的想象力。

至于職業(yè)/專(zhuān)業(yè)上的能力，則完全沒(méi)有得到提升。

培訓(xùn)無(wú)規(guī)范

缺乏統(tǒng)一的、專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這是所有心理老師都面臨的問(wèn)題。

2020年，北京師范大學(xué)發(fā)布的一份《中小學(xué)心理健康教育工作重點(diǎn)、制約因素及家校合作的調(diào)查研究》顯示：

有超過(guò)50%的心理老師認(rèn)為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的兩個(gè)最重要因素是心理教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不充分和缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師。

雖然教育部曾多次發(fā)文提到，心理老師要定期接受一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高心理老師的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。但大部分心理老師都表示，學(xué)校平時(shí)安排的培訓(xùn)一般是面向所有老師的，不具有針對(duì)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力提升幫助不大。

雖然每個(gè)學(xué)校都要配備心理老師，也都知道心理咨詢(xún)很重要，但基本上不會(huì)有這方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)——

一方面，國(guó)內(nèi)相關(guān)方面的培訓(xùn)價(jià)格較高，大部分學(xué)校并不愿意為心理老師出這個(gè)錢(qián)。

另一方面，上述的各種“兼職”工作，已經(jīng)擠占掉大部分心理老師的時(shí)間，讓老師們根本無(wú)瑕去參加，而且許多培訓(xùn)課程，都是在工作日開(kāi)展，讓本就“身兼多職”的心理教師根本無(wú)暇分身。

最后的結(jié)果就是：真正想要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心理教師，往往不得不自己掏錢(qián)，并且犧牲休息時(shí)間，去參加一些線(xiàn)上或晚上展開(kāi)的培訓(xùn)，最終把自己搞得身心俱疲。

待遇無(wú)保證

缺乏有競(jìng)爭(zhēng)力的待遇，也是心理老師的普遍心聲。

教育部印發(fā)的《綱要》及《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（2015年）明確提出，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但很多學(xué)校都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

雖然很多學(xué)校心理老師不用做班主任，也可以直接算班主任的工作年限，算是一種福利。但一旦到職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，心理老師的尷尬就體現(xiàn)出來(lái)了：

由于心理老師的工作是無(wú)法量化的，沒(méi)辦法說(shuō)開(kāi)展了多少次咨詢(xún)，或者說(shuō)做了多少次危機(jī)干預(yù)；而且又沒(méi)有所謂的期末考、高考帶班成績(jī)等，無(wú)法用成績(jī)來(lái)衡量工作成果，這就導(dǎo)致了心理教師在職稱(chēng)評(píng)定中天然處于劣勢(shì)中。

而且考慮到絕大部分學(xué)校，都以提升成績(jī)作為教學(xué)核心，不與成績(jī)掛鉤的心理健康教學(xué)與輔導(dǎo)，更不會(huì)被校領(lǐng)導(dǎo)所重視。

大部分心理教師都陷在一個(gè)兩面不討好的處境中：想要認(rèn)真開(kāi)展工作，卻得不到學(xué)校方面的多少支持，難以做出有效成績(jī)，但一旦到評(píng)職稱(chēng)、講待遇的時(shí)候，又因?yàn)槟貌怀龉ぷ鞒煽?jī)，而被邊緣化。

結(jié)果就是，雖然有各種政策文件強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，但心理老師的待遇還是沒(méi)有保證。

心理無(wú)保障

前不久，心榜訪(fǎng)談了北大臨床心理學(xué)博士徐凱文老師，在談到青少年心理問(wèn)題的時(shí)候，徐老師提到：

現(xiàn)在比青少年心理健康問(wèn)題更迫切的，是教師的心理健康問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)倦怠和耗竭非常嚴(yán)重。

其中，心理教師的職業(yè)倦怠與耗竭，可能是最嚴(yán)重的。

一方面，很多心理教師要應(yīng)對(duì)一大堆雜務(wù)工作，一直處在超負(fù)荷狀態(tài)。

另一方面，由于無(wú)法參加專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致許多心理教師在面對(duì)各種類(lèi)型心理問(wèn)題會(huì)感到力竭，覺(jué)得無(wú)法應(yīng)對(duì)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生深深的自我懷疑和無(wú)力感。

而且，因?yàn)閷W(xué)生群體身處校園的特殊性——在學(xué)?？衫脮r(shí)間短，但要求高——學(xué)校的心理老師會(huì)比社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢(xún)師面對(duì)更高、更多的要求：既要保障學(xué)生心理健康，又不能耽誤孩子升學(xué)、考試。

兩者之間一旦出現(xiàn)矛盾，心理老師就兩面不討好：為了給學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢(xún)/輔導(dǎo)，占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)被怪罪為耽誤學(xué)業(yè)；可如果不花大量時(shí)間去做學(xué)生心理工作，一旦學(xué)生因心理問(wèn)題而出現(xiàn)過(guò)激行為，心理老師又會(huì)被指責(zé)為”心理健康教育工作做得不到位“。

心榜的后臺(tái)就遇到有心理老師抱怨自己的處境：

學(xué)校平時(shí)根本不注重心理健康教育，但一旦學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題，都會(huì)來(lái)找心理老師負(fù)責(zé)——學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大抑郁了，那是心理健康教育不足導(dǎo)致的；孩子被父母雞娃雞得焦慮、抑郁了，那是心理健康教育不足導(dǎo)致的。

一切責(zé)任，似乎都變成了心理老師的責(zé)任，讓大部分心理老師不堪重負(fù)。

而且在現(xiàn)實(shí)里，依然有不少家長(zhǎng)存在對(duì)心理健康問(wèn)題的忽視或者認(rèn)知誤區(qū)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在學(xué)校有吃有住，只要好好學(xué)習(xí)就行，不相信孩子會(huì)得抑郁癥。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的心理健康問(wèn)題是“矯情，嬌氣”，恥于承認(rèn)自己的孩子“心理有問(wèn)題”。

一旦心理老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)工作，就會(huì)被這些家長(zhǎng)遷怒和攻擊，認(rèn)為他或她耽誤了孩子的學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的心理/情緒問(wèn)題需要心理老師來(lái)承接，而家長(zhǎng)的怒火與不滿(mǎn)，也往往都需要心理老師來(lái)承受。

在這種情況下，心理老師的健康又怎么能得到保障？

而在心理老師的心理健康都無(wú)法保障的情況下，我們又如何能指望他們來(lái)保障學(xué)生的心理健康呢？

從某種程度上來(lái)說(shuō)：開(kāi)展校園心理健康教育的第一步，應(yīng)該是先保障學(xué)校心理老師的心理健康。

正面管心學(xué)院簡(jiǎn)介：

正面管心學(xué)院是管理心理學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，二級(jí)管理咨詢(xún)師和本博士為核心團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)厭學(xué)癥心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，管心學(xué)院的專(zhuān)業(yè)管心師，均具有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)或管理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，管理咨詢(xún)或心理咨詢(xún)的相關(guān)證書(shū)及咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，以《正面管心學(xué)》為基礎(chǔ)，用”管理+心理“咨詢(xún)方式，全方位管心解決青春期孩子以厭學(xué)癥為主要表現(xiàn)的一系列問(wèn)題！青春期，管心贏！學(xué)習(xí)管心贏心境！