來源：光明社教育家

縱觀素質(zhì)教育40年發(fā)展歷程，其本質(zhì)內(nèi)涵始終指向培養(yǎng)國家和時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。有人說，小學(xué)可以“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育”，而受制于中高考的中學(xué)只能“扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。扎根基礎(chǔ)教育33年，我認(rèn)為，真正的素質(zhì)教育不懼怕科學(xué)的考試，素質(zhì)教育在中學(xué)也完全可行。因此，謝家灣學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦九年一貫制時(shí)，我和老師們都堅(jiān)定地要走一條“不依靠大浪淘沙掐尖、不依靠大量機(jī)械刷題、不依靠超前超綱教學(xué)應(yīng)試”的素質(zhì)教育之路。三年來，我們堅(jiān)持探索“低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”中學(xué)素質(zhì)教育路徑，并取得了顯著的育人成效，為中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供了一個(gè)實(shí)踐樣本。

把孩子的身心健康

當(dāng)作頭等大事

“最近小王同學(xué)上課總愛打瞌睡，我們進(jìn)行了班級小教研，各學(xué)科老師在上課時(shí)請他回答問題，課后聊天談心幫他尋找原因。然而這些辦法都沒什么作用?！逼吣昙墸?）班的班主任楊老師向我求助。了解情況后，學(xué)校當(dāng)即成立工作小組，持續(xù)跟進(jìn)小王同學(xué)的飲食、睡眠等日常生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他習(xí)慣睡前吃餅干加餐，導(dǎo)致口渴大量喝水，頻繁起夜影響了睡眠。找到原因后，我們從加餐種類、飲水量、飲水時(shí)間、飲水頻次等方面給予建議，孩子打瞌睡的問題迎刃而解。

小王同學(xué)并不是一名成績優(yōu)異的學(xué)生，也就是有的中學(xué)里所說的“不屬于‘指標(biāo)生’，睜一只眼閉一只眼就行”。但在謝家灣學(xué)校，每一個(gè)孩子的事、每一件關(guān)乎孩子身心健康的事，都是頭等大事。作為連任三屆全國人大代表、國家督學(xué)，我每年在大量走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)為了升學(xué)率、重點(diǎn)率，將主要精力集中在少數(shù)成績好的學(xué)生身上，這無疑違背了素質(zhì)教育促進(jìn)全體學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的內(nèi)涵追求。所以，在中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，全校師生首先要統(tǒng)整鮮明的素質(zhì)教育價(jià)值取向，并堅(jiān)持關(guān)注與支持全體學(xué)生的健康成長。

貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定不移發(fā)展素質(zhì)教育。2005年，我結(jié)合重慶紅巖精神，提出并踐行“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化，彰顯全體、全面、全過程育人的素質(zhì)教育核心要義，帶動(dòng)全體教師把發(fā)展素質(zhì)教育作為“為黨育人、為國育才”的根本遵循和行動(dòng)自覺，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“聽黨話，跟黨走，改良世界的中國人”。

堅(jiān)守孩子立場，始終把孩子身心健康放在首位。培養(yǎng)吃飯好、睡覺好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好，具備自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心、中國心的“六好”“六心”少年，成為學(xué)校全體教師的育人共識。我也堅(jiān)持每個(gè)月面向全體初中生上“希婭聊天課”，幫助他們解決學(xué)習(xí)、成長、心理方面的困擾。學(xué)生們與同地區(qū)平均水平相比，肥胖率低4%，平均身高高4厘米，抽測學(xué)生自我悅納度達(dá)100%，整體呈現(xiàn)出愛黨愛國、身心健康、陽光自信、落落大方、樂于交流、善于合作、敢于質(zhì)疑、學(xué)業(yè)優(yōu)秀等群體特質(zhì)。

堅(jiān)守教育本質(zhì)，強(qiáng)化教師對素質(zhì)教育的理解與實(shí)踐。我?guī)ьI(lǐng)中學(xué)教師們堅(jiān)持“以學(xué)生的立場、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，以轉(zhuǎn)崗、待崗機(jī)制約束教師的行為。同時(shí)，在“教育強(qiáng)國與我的教育人生”“上好每一節(jié)課，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展”“做燭光里的大先生”等一系列主題活動(dòng)中，引導(dǎo)老師們堅(jiān)守教育本質(zhì)，心無旁騖地發(fā)展素質(zhì)教育。

“不落下一個(gè)孩子”

的素質(zhì)教育堅(jiān)守

走過初中一間特別的教室，你會發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課，教室里的孩子都不一樣。十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)全神貫注、踴躍發(fā)言，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難讓人想象到，他們是整個(gè)年級里學(xué)習(xí)這門學(xué)科最吃力的孩子。這是謝家灣學(xué)校特殊的學(xué)科動(dòng)態(tài)走班。說它特殊，是因?yàn)椴煌诔Ｒ姷耐ㄟ^密集考試層層選拔，把尖子生聚集到一個(gè)班級并配以最優(yōu)質(zhì)資源的做法。這個(gè)班是在常規(guī)行政班之外，專門為每門學(xué)科學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子們而特設(shè)的。在選擇權(quán)上，不是通過考試的“被分配”，而是基于孩子的自我評估并與教師充分商量后的“我做主”；在師資配備上，不是簡單根據(jù)教師教學(xué)成績從高到低匹配1~5班，而是綜合教師的耐心度、細(xì)心度等個(gè)人特質(zhì)分配班級；在時(shí)間上，不是以考試間隔為單位，而是隨時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)出。這樣做旨在讓每一個(gè)孩子都可以到更適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏的班級上課。

學(xué)校多年來始終堅(jiān)持“一切有積極影響的元素都是課程”的教育理念，以課程整合為核心形成的“小梅花課程”獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)。三年來，我?guī)е蠋焸冊诙嗄陮?shí)踐的基礎(chǔ)上，深化橫向?qū)W科貫通、縱向?qū)W段貫通的課程教學(xué)改革，使大規(guī)模個(gè)性化教育迭代升級，服務(wù)每一個(gè)孩子全面而個(gè)性地發(fā)展。

整合課程教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)初中課程精準(zhǔn)銜接。2022年版新課程方案強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段課程一體化設(shè)計(jì)”；2024年新教材改版，對部分學(xué)科知識框架與邏輯進(jìn)行了調(diào)整。謝家灣學(xué)校教師縱向拉通梳理1~9年級的學(xué)科知識點(diǎn)，找到每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后銜接和相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性。

強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)階。針對被動(dòng)學(xué)習(xí)（教師大量講授、學(xué)生端坐靜聽）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及創(chuàng)新能力的負(fù)面影響，我們堅(jiān)持“多主體互動(dòng)式”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革持續(xù)進(jìn)階。學(xué)生問卷顯示，啟發(fā)式、對話式表現(xiàn)性學(xué)習(xí)占比達(dá)75%，初中生們依然學(xué)得生動(dòng)活潑，保持著對學(xué)習(xí)的熱愛和獨(dú)立的見解。

貫通整合教師教研，提升實(shí)施素質(zhì)教育能力。針對中學(xué)校本教研普遍存在的“重教不重學(xué)”“局限本年級本學(xué)科”等問題，學(xué)校創(chuàng)新“跨學(xué)科跨年級教研”“班級小教研”“輸出式教研”等方式，引導(dǎo)教師從“研究考點(diǎn)”走向“研究孩子”，從“研究教法”到“研究學(xué)法”。同時(shí)，堅(jiān)持優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)內(nèi)涵投入，降低師生比，讓教師有更多時(shí)間和精力投入教研，支撐孩子們低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)初中

貫通治理模式

一位小學(xué)老師走進(jìn)我的辦公室：“希婭書記，我現(xiàn)在教小學(xué)六年級，這屆學(xué)生畢業(yè)后，我想申請教初一語文?！标惱蠋熀V定而充滿期待地提出申請。自學(xué)校開辦初中以來，很多老師在崗位選擇時(shí)都會考慮通過考查繼續(xù)往上延伸，這不僅是對自我專業(yè)的突破，更是基于對孩子連貫發(fā)展、終身成長的一種自覺研究與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過一年的嘗試和努力，陳老師所教的初一班級無論是班風(fēng)班貌還是學(xué)習(xí)成績都表現(xiàn)優(yōu)異。她也常常和大家分享貫通教育對于提高學(xué)習(xí)效益、平穩(wěn)度過成長關(guān)鍵期等方面的意義。學(xué)生的身心發(fā)展具有連續(xù)性，而當(dāng)前許多九年一貫制學(xué)校并沒有充分發(fā)揮在促進(jìn)不同學(xué)段教育無縫連接的機(jī)制優(yōu)勢。在謝家灣學(xué)校，我堅(jiān)持小學(xué)、初中貫通管理，為學(xué)生營造穩(wěn)定、連貫的教育環(huán)境。

貫通組織架構(gòu)布局，增強(qiáng)初中管理協(xié)同效能。學(xué)校打破以往分年段分年級管理的范式，確立了部門貫通管理制度。所有部門統(tǒng)籌管理1~9年級的教學(xué)、德育、科研等工作，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合和共享，促進(jìn)各學(xué)段之間的深度融合和協(xié)同發(fā)展。此外，建立混齡社區(qū)式樓棟管理機(jī)制，一棟樓就相當(dāng)于一所小型學(xué)校，小學(xué)和初中的功能室、閱覽室等彼此共享，校園隨處可以看到初中孩子和小學(xué)孩子一起學(xué)習(xí)、一起生活，成為彼此生成性的課程資源。

貫通安排教師崗位，促進(jìn)跨學(xué)科跨學(xué)段融通。學(xué)校持續(xù)提高跨小學(xué)、初中任教教師的比例，90%的物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科教師任教小學(xué)科學(xué)，10余人次小學(xué)教師延續(xù)到初中任教語文、英語等學(xué)科，學(xué)校全體情緒生活教師跨學(xué)科任教道德與法治學(xué)科。這樣的機(jī)制打破了傳統(tǒng)的小學(xué)、初中教師各自為政的局面，讓老師們以更加整體、開放、科學(xué)的態(tài)度和方法，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長需求。

貫通小初生活流程，形成真實(shí)混齡學(xué)習(xí)資源。學(xué)校初中生每天早上8：30上課，戶外運(yùn)動(dòng)2小時(shí)、睡眠10小時(shí)，周末節(jié)假日沒有補(bǔ)過一天課，每晚19：00堅(jiān)持收看新聞聯(lián)播。孩子們喜歡的班級自編操、社團(tuán)活動(dòng)、自助午餐、沒有上下課鈴聲的生活方式等，從小學(xué)到初中一以貫之。這種充滿彈性、自主自在的生活方式，讓孩子們畢業(yè)后面對緊張的高中生活時(shí)更有后勁，而我們的追蹤調(diào)研數(shù)據(jù)也充分證明了這一點(diǎn)。

堅(jiān)守教育初心，回歸教育本質(zhì)，我將帶著老師們繼續(xù)探索“低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”中學(xué)素質(zhì)教育育人之路，為高質(zhì)量育人提供更多經(jīng)驗(yàn)和智慧，為建設(shè)教育強(qiáng)國竭盡所能。

來源 | 《教育家》雜志2025年2月第2期，原標(biāo)題《“低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”中學(xué)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐》
作者 | 劉希婭 重慶謝家灣學(xué)校黨委書記

并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看哦~

因?yàn)槲⑿殴娞柛母锪送扑蜋C(jī)制

如果不常點(diǎn)開則會晚收到我們的推送

我們想產(chǎn)出更有價(jià)值的文章

請關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”

不再失聯(lián)

點(diǎn)擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓