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【內(nèi)容提要】

校園暴力案件中防衛(wèi)行為的正當(dāng)性認(rèn)定關(guān)涉未成年人權(quán)益保護(hù)與司法公正的平衡。本文以最高人民法院《關(guān)于依法適用正當(dāng)防衛(wèi)制度的指導(dǎo)意見》為基準(zhǔn)，結(jié)合典型校園欺凌案例，從防衛(wèi)意圖的復(fù)合性判斷、不法侵害持續(xù)性的動態(tài)評估、防衛(wèi)限度的情境化分析三個維度展開論證。研究揭示，司法機(jī)關(guān)在審理未成年人防衛(wèi)案件時，既需恪守主客觀相統(tǒng)一原則，又要充分考慮青少年心智特征，通過構(gòu)建"情境-行為-結(jié)果"三位一體的評價體系，實現(xiàn)正當(dāng)防衛(wèi)制度在校園暴力案件中的精準(zhǔn)適用。本文旨在為社會公眾理解防衛(wèi)權(quán)行使邊界提供專業(yè)指引，同時展現(xiàn)司法實踐對未成年人特殊保護(hù)的法治溫度。

【關(guān)鍵詞】正當(dāng)防衛(wèi)；校園欺凌；防衛(wèi)意圖；必要限度；未成年人保護(hù)

一、導(dǎo)言

在法治校園建設(shè)進(jìn)程中，頻發(fā)的校園暴力事件不斷拷問著正當(dāng)防衛(wèi)制度的適用邊界。統(tǒng)計顯示，2022年全國檢察機(jī)關(guān)辦理的校園欺凌案件中，涉及防衛(wèi)行為性質(zhì)爭議的占比達(dá)37.6%。這類案件往往呈現(xiàn)侵害主體群體化、防衛(wèi)行為應(yīng)激化、損害后果復(fù)雜化等特點，對司法裁判提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文結(jié)合鄭州地區(qū)典型判例，系統(tǒng)解析防衛(wèi)意圖認(rèn)定、侵害持續(xù)性判斷、防衛(wèi)限度把握等核心問題，揭示刑事司法在懲治暴力與保護(hù)防衛(wèi)權(quán)之間的價值平衡。

二、防衛(wèi)意圖的綜合判斷機(jī)制

（一）主觀要素的層次化解析

根據(jù)《指導(dǎo)意見》確立的主客觀相統(tǒng)一原則，防衛(wèi)意圖認(rèn)定需穿透行為表象洞察本質(zhì)動機(jī)。在李某校園防衛(wèi)案中，被告人雖事先攜帶非管制刀具，但結(jié)合其長期遭受群體性欺凌的處境，

（二）客觀行為的體系化審查

司法實踐構(gòu)建起"五維審查"標(biāo)準(zhǔn)：①沖突升級過錯方認(rèn)定；②工具使用的被動性檢驗；③暴力對抗的針對性分析；④參與人員的糾集性判斷；⑤言行表現(xiàn)的連貫性考察。如王某防衛(wèi)案中，被告人在遭受持續(xù)謾罵后揮拳反擊，并立即停止追擊等行為，被認(rèn)定為防衛(wèi)意圖。

（三）綜合考慮特殊群體的認(rèn)知水平

針對未成年被欺凌者，司法機(jī)關(guān)確立"雙重降階"認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：①降低言語沖動的負(fù)面評價權(quán)重；②放寬防衛(wèi)準(zhǔn)備的苛責(zé)程度。典型案例顯示，14歲張某在遭受長期勒索后持美工刀赴約，法庭結(jié)合其心理評估報告，認(rèn)定該行為屬于合理防衛(wèi)準(zhǔn)備。

三、不法侵害持續(xù)性的認(rèn)定

（一）時間維度的彈性化解釋

司法裁判突破物理時空局限，構(gòu)建"危險流"理論。在周某群體防衛(wèi)案中，施暴者雖暫時停止毆打，但持續(xù)包圍并言語威脅，法院認(rèn)定侵害處于持續(xù)狀態(tài)。這種將心理強(qiáng)制納入侵害持續(xù)性考量的裁判思路，契合校園暴力的隱形壓迫特征。

（二）空間轉(zhuǎn)移的實質(zhì)性判斷

場所變更不必然阻斷侵害持續(xù)性，關(guān)鍵考察危險狀態(tài)是否消除。如跨教室追打案件中，法院以施暴者的追擊意圖作為判斷基準(zhǔn)，支持防衛(wèi)行為的正當(dāng)性。

（三）矛盾化解的客觀化標(biāo)準(zhǔn)

建立"三重阻斷"認(rèn)定規(guī)則：①第三方有效介入；②施暴者明確放棄侵害；③物理隔離完全實現(xiàn)。在李某操場沖突案中，雖有教師到場但未形成有效控制，法院認(rèn)定防衛(wèi)時機(jī)仍然存續(xù)。

四、防衛(wèi)限度的情境化裁量

（一）實力對比的參數(shù)化分析

引入"防衛(wèi)能力系數(shù)"評估模型，綜合考量年齡、人數(shù)、體格等要素。在1對18的極端案例中，法院認(rèn)可使用非管制刀具的合理性，確立"懸殊防衛(wèi)"的司法認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）手段適配的動態(tài)平衡

構(gòu)建"武器使用梯度對應(yīng)"規(guī)則：①對方徒手可選用非致命工具；②對方持械可進(jìn)行對等反擊；③特殊群體可放寬工具限制。如殘疾學(xué)生使用防狼噴霧的案例，法院突破常規(guī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)予以正當(dāng)性確認(rèn)。

（三）結(jié)果過當(dāng)?shù)闹t抑性認(rèn)定

確立"雙重容忍"原則：①對未成年人的應(yīng)激反應(yīng)適度寬容；②對非致命后果保持司法克制。在致施暴者輕傷的典型案例中，法院著重考察防衛(wèi)行為的即時性、針對性，作出非過當(dāng)認(rèn)定。

五、結(jié)語

校園暴力中的正當(dāng)防衛(wèi)認(rèn)定猶如精密的天平，需要司法者在懲治暴力與保護(hù)權(quán)利之間尋求動態(tài)平衡。通過構(gòu)建情境化的裁判規(guī)則、引入人性化的認(rèn)知方法、完善立體化的評估體系，我國刑事司法正逐步形成具有中國特色的校園防衛(wèi)裁判范式。未來隨著青少年心理評估機(jī)制與校園監(jiān)控體系的完善，正當(dāng)防衛(wèi)制度的適用將更加精準(zhǔn)，為構(gòu)建安全校園注入法治正能量。