2025年第5期《中國高等教育》教育雜志以“以機(jī)制創(chuàng)新賦能拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)”為題，刊發(fā)華南理工大學(xué)黨委書記章熙春文章。
文章圍繞如何科學(xué)有效識(shí)別選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才展開，提出以“志向+興趣”為導(dǎo)向構(gòu)建識(shí)別遴選及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)新機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力；以“高本銜接、本研貫通”為路徑構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長(zhǎng)周期培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供有效的課程及有益的學(xué)習(xí)環(huán)境；以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)+科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景”為核心構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供鍛煉提升機(jī)遇，從而為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國輸出一大批拔尖創(chuàng)新人才。
3月21日，《中國高等教育》官微轉(zhuǎn)發(fā)了這一文章，全文如下：
拔尖創(chuàng)新人才是創(chuàng)新知識(shí)增量的貢獻(xiàn)者、社會(huì)新思想的啟蒙者、行業(yè)新技術(shù)的發(fā)明者以及新興領(lǐng)域的開拓者，能夠引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知進(jìn)階。拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)是一個(gè)跨學(xué)段、長(zhǎng)周期的復(fù)雜過程，學(xué)習(xí)者既需要具備良好的內(nèi)驅(qū)力，也需要良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要關(guān)鍵機(jī)遇或特定場(chǎng)景的磨煉。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重大使命，需要通過構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別遴選及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)新機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長(zhǎng)周期培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供有效的課程及有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供鍛煉提升機(jī)遇，從而為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。
以“志向+興趣”為導(dǎo)向
構(gòu)建識(shí)別遴選及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)新機(jī)制
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教育引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，立報(bào)國強(qiáng)國大志向、做挺膺擔(dān)當(dāng)奮斗者”。無論是以李四光、錢學(xué)森、鄧稼先等為代表的老一輩科學(xué)家，還是以陳景潤(rùn)、黃大年、南仁東等為代表的新中國成立后成長(zhǎng)起來的杰出科學(xué)家，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明：當(dāng)一個(gè)人心懷報(bào)國之志向，同時(shí)又對(duì)某一領(lǐng)域或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)最大限度地激發(fā)其自身內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新潛能。另有研究表明，個(gè)人的天賦需要在內(nèi)部催化劑、環(huán)境催化劑和機(jī)遇的共同作用下，經(jīng)由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等過程，最終轉(zhuǎn)化為才能[3]。因此，高校一方面需要構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的早期識(shí)別機(jī)制實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才，另一方面需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自身的目標(biāo)管理，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
一是構(gòu)建科學(xué)識(shí)別機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)識(shí)別機(jī)制是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，需要突破傳統(tǒng)選拔模式的路徑依賴，打破將智力因素等同于發(fā)展?jié)摿Φ乃季S定式。高校在制定拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別遴選標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)兼顧智力因素和非智力因素，注重考查學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，避免僅以單一的智商或者認(rèn)知能力水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)采用靈活多樣的測(cè)試方式考查學(xué)生，比如，可通過引入認(rèn)知能力測(cè)試，考查學(xué)生是否具備邏輯推理能力、問題解決能力以及自我監(jiān)控能力；通過心理特質(zhì)評(píng)估，考查學(xué)生是否具有抗壓韌性、跨文化適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及學(xué)術(shù)好奇心；通過“科研情境模擬+學(xué)術(shù)辯論+項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的復(fù)合式研究型面試，考查學(xué)生是否具備創(chuàng)新潛質(zhì)等。國家層面應(yīng)鼓勵(lì)高校開展綜合評(píng)價(jià)高考招生改革探索，即對(duì)照新工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，構(gòu)建包括家國情懷、全球視野、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、研究潛質(zhì)、實(shí)踐能力六個(gè)維度的招生遴選指標(biāo)體系，通過面試著重考查學(xué)生的未來志向、對(duì)科學(xué)研究的興趣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、歸納演繹等思辨能力以及科研素養(yǎng)等，從而遴選出一批學(xué)術(shù)志趣明確、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的考生投身新工科專業(yè)學(xué)習(xí)。
二是構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)具有顯著的復(fù)雜性和非線性特征，需進(jìn)行長(zhǎng)周期跟蹤與動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)。高校可在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，從思想品德、學(xué)術(shù)志趣、課程學(xué)習(xí)成績(jī)和科研學(xué)術(shù)能力等維度實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)。以本研貫通培養(yǎng)為例，可在本科階段設(shè)置三個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)時(shí)點(diǎn)：前兩次評(píng)價(jià)分別安排在第三學(xué)期初和第五學(xué)期初，注重考查學(xué)生跨學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力，尤其是應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際問題和未來挑戰(zhàn)的潛力；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果靠后的學(xué)生設(shè)立答辯環(huán)節(jié)，未通過者退出原有培養(yǎng)序列。第三次評(píng)價(jià)安排在第七學(xué)期初啟動(dòng)推免工作之時(shí)，全面考核學(xué)生思想品德、本科階段學(xué)業(yè)綜合成績(jī)，并重點(diǎn)評(píng)估其科研成果和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況。通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，高校才能遴選出真正具有科研潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，為高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。
三是探索博士生資格考試。博士生資格考試不僅是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要把關(guān)環(huán)節(jié)，更是提升拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵抓手。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性學(xué)術(shù)訓(xùn)練，博士生準(zhǔn)備、參與資格考試的過程，也是其知識(shí)遷移及提高認(rèn)知技能的過程，因此博士生資格考試應(yīng)將分流淘汰和育人功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促研的有機(jī)統(tǒng)一。資格考試以提高學(xué)生在交叉學(xué)科的全面知識(shí)體系學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重點(diǎn)考查其在交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)遷移與認(rèn)知技能，從而篩選出真正具備科研潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)，高校應(yīng)出臺(tái)配套制度，如實(shí)施“提醒—預(yù)警”前置機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)；對(duì)在一學(xué)年度通過全部考試的博士生給予相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金等措施，引導(dǎo)其潛心學(xué)術(shù)。這些創(chuàng)新舉措將助力學(xué)生從平凡到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到出類拔萃。
以“高本銜接、本研貫通”為路徑
構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才長(zhǎng)周期培養(yǎng)新機(jī)制
拔尖創(chuàng)新人才的教育與成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、連續(xù)性的工程。不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在不同學(xué)段有著各自的培養(yǎng)特征和重點(diǎn)任務(wù)，這是不言而喻的。然而，傳統(tǒng)分段培養(yǎng)的慣性體制，使得拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)在不同學(xué)段之間缺乏有效銜接，或者只囿于形式上的“弱銜接”。為打破這一困境，高校可遵循“高中階段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、本科階段夯實(shí)綜合基礎(chǔ)和強(qiáng)化科研訓(xùn)練、研究生階段提升科技創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)全學(xué)段一體化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，探索“高本銜接、本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才長(zhǎng)周期培養(yǎng)新機(jī)制，致力于構(gòu)建一個(gè)連續(xù)、協(xié)同、開放的教育生態(tài)系統(tǒng)。
一是強(qiáng)化“高中—大學(xué)”有效銜接。強(qiáng)化“高中—大學(xué)”有效銜接是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐，其本質(zhì)在于構(gòu)建知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與志趣發(fā)展的連續(xù)性教育生態(tài)。建立“高中—大學(xué)”強(qiáng)連接關(guān)系的重點(diǎn)在于幫助新生形成專業(yè)認(rèn)同、激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，進(jìn)而為進(jìn)入大學(xué)做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備（academic preparation）。在知識(shí)銜接方面，高校教師應(yīng)與高中教師聯(lián)動(dòng)，縱向構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜，將高中課程與大學(xué)專業(yè)核心課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匹配度分析，比如將高中物理電磁學(xué)與大學(xué)電氣工程專業(yè)課建立起一系列的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，高校應(yīng)通過開設(shè)大學(xué)先導(dǎo)課程、組織中學(xué)生研學(xué)、舉辦學(xué)術(shù)科普講座、指導(dǎo)科創(chuàng)競(jìng)賽等舉措，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)前置，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的有效銜接。在學(xué)術(shù)志趣培育方面，高校應(yīng)與高中共同開發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)，持續(xù)記錄學(xué)生從高中到大學(xué)的各類學(xué)術(shù)行為數(shù)據(jù)，包括科研參與時(shí)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)會(huì)議出席次數(shù)、創(chuàng)新成果等關(guān)鍵指標(biāo)。針對(duì)新生可能出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，高?？稍诿磕晔钇陂_設(shè)“工程數(shù)學(xué)”銜接課程、“名師面對(duì)面”系列講座等相應(yīng)的先導(dǎo)課程，真正實(shí)現(xiàn)“未入校，先入學(xué)”。這些寬口徑、多維度的銜接舉措，不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新潛能及學(xué)術(shù)志趣，還能強(qiáng)化其語言表達(dá)、數(shù)理邏輯等核心能力，幫助其快速適應(yīng)并邁入拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。
二是推行項(xiàng)目制進(jìn)階式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的情境式學(xué)習(xí)方式，它從真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題出發(fā)，通過學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作性、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造解決問題的方案或產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校應(yīng)依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和迭代性，構(gòu)建從大學(xué)一年級(jí)的工程體驗(yàn)項(xiàng)目到高年級(jí)的工程頂峰項(xiàng)目的進(jìn)階式項(xiàng)目體系。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以小組為單位體驗(yàn)真實(shí)工程的完整過程，作為主體推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)度，以前一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果為基礎(chǔ)，遞進(jìn)式開展后續(xù)工作，最終完成復(fù)雜工程產(chǎn)品。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下，既逐步形成反思、創(chuàng)造及元認(rèn)知等高階思維，又提升了解決復(fù)雜工程問題的能力，更培養(yǎng)了勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。
三是實(shí)施本研貫通培養(yǎng)。本研貫通培養(yǎng)的核心在于增強(qiáng)學(xué)段間和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，減少重復(fù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在縱向?qū)W習(xí)過程中的知識(shí)整合與專業(yè)研究能力。高?？赏ㄟ^構(gòu)建本研一體化的培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃和科研計(jì)劃，為學(xué)生提供連貫性的成長(zhǎng)路徑。首先，設(shè)置“本研共享課程”，允許學(xué)生在大三或大四提前修讀部分研究生課程，提前構(gòu)建前沿知識(shí)體系。其次，將科研實(shí)踐能力訓(xùn)練關(guān)口前移。支持本科生主持以真實(shí)問題為導(dǎo)向的科研項(xiàng)目，并進(jìn)入學(xué)校各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研創(chuàng)新平臺(tái)，盡早接觸科研思維和學(xué)術(shù)規(guī)范。最后，將學(xué)術(shù)科研成果往后延伸。學(xué)生從大二起可加入教授課題組，大四結(jié)合推免確定導(dǎo)師，將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究成果延伸至研究生階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)興趣、研究能力與成果的持續(xù)深化。
以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)+科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景”為核心
構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持以科技創(chuàng)新需求為牽引，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才自主培養(yǎng)水平和質(zhì)量”。戰(zhàn)略急需和新興領(lǐng)域在技術(shù)上具有前沿性和關(guān)鍵性，有望從根本上顛覆現(xiàn)有的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，展現(xiàn)出巨大的增長(zhǎng)潛力；同時(shí)，這些領(lǐng)域也極具復(fù)雜性和不確定性，要求拔尖創(chuàng)新人才能夠在實(shí)際情境中解決真實(shí)的復(fù)雜問題。然而，高校在傳播和應(yīng)用專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)時(shí)，往往將其從最初的生產(chǎn)情境中“脫域”（Disembedding），導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。因此，高校需構(gòu)建以“專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)+科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景”為核心的多主體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，使專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)的傳播、應(yīng)用乃至生產(chǎn)“重新嵌入”科研（產(chǎn)業(yè)）應(yīng)用場(chǎng)景，助力拔尖創(chuàng)新人才在“實(shí)戰(zhàn)”中成長(zhǎng)。
一是促進(jìn)在科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)。高?？梢劳胁渴〖?jí)及以上科研基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)科研資源和前沿創(chuàng)新成果融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)支撐育人、課題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的良性互動(dòng)。通過在全球范圍內(nèi)布局創(chuàng)新平臺(tái)，如與世界一流大學(xué)建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并互設(shè)“離岸創(chuàng)新中心”，構(gòu)建具有全球影響力的集成攻關(guān)聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，學(xué)生不僅可以深度參與國際化、高水平的聯(lián)合科研項(xiàng)目，而且能夠及時(shí)掌握本領(lǐng)域的科研最新動(dòng)態(tài)以及前沿知識(shí)。同時(shí)，高校應(yīng)推動(dòng)科研反哺教學(xué)，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，構(gòu)建“科研—教學(xué)—實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)體系，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化與升華，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。
二是推動(dòng)在科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景中運(yùn)用專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，“如果科研也成為一種學(xué)習(xí)模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具”，高校應(yīng)通過實(shí)施“早進(jìn)項(xiàng)目、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的“三早”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與“揭榜掛帥”等科研攻關(guān)任務(wù)，提升解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。同時(shí)，建立“產(chǎn)業(yè)—科研—教育”協(xié)同機(jī)制，將企業(yè)需求、科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成“以用促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。比如，針對(duì)企業(yè)提出的技術(shù)痛點(diǎn)問題，高?？山M建以博士、碩士研究生為主體的研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)，提出技術(shù)路線先進(jìn)、企業(yè)高度認(rèn)可的解決方案。
三是推進(jìn)在科研（產(chǎn)業(yè)）場(chǎng)景中生產(chǎn)專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式從傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向（Mode 1）向跨學(xué)科（Mode 2）和超學(xué)科（Mode 3）轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)已成為知識(shí)生產(chǎn)的重要主體。高校應(yīng)主動(dòng)將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，并在解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題中生產(chǎn)專業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)。以華南理工大學(xué)與深圳華大基因研究院共建的基因組科學(xué)創(chuàng)新班為例，學(xué)生聚焦精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)的前沿科學(xué)問題和重大工程技術(shù)問題，開展興趣驅(qū)動(dòng)與問題導(dǎo)向的研究，取得了顯著成果：累計(jì)有161人次學(xué)生以第一作者、并列第一作者或署名作者身份在Nature、Science、Cell等國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平論文136篇。這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還推動(dòng)了學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為拔尖創(chuàng)新人才提供了知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐創(chuàng)新的雙重平臺(tái)。
華南理工大學(xué) 學(xué)生記者團(tuán)
信息來源：中國高等教育
微信編輯：鮑恩
初審：鮑恩
二審：盧慶雷
終審：鄒浩
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