導(dǎo)語(yǔ)：2025年3月12日，《科學(xué)·機(jī)器人學(xué)》雜志發(fā)布《社交機(jī)器人作為對(duì)話催化劑：增強(qiáng)家庭內(nèi)長(zhǎng)期人機(jī)互動(dòng)》（Social robots as conversational catalysts: Enhancing long-term human-human interaction at home），文章探討了社交機(jī)器人在多人互動(dòng)中作為“對(duì)話催化劑”的潛力，尤其關(guān)注其在家庭環(huán)境中促進(jìn)長(zhǎng)期人際互惠互動(dòng)的作用。啟元洞見(jiàn)編譯文章主要內(nèi)容，旨在為讀者了解社交機(jī)器人在親子互動(dòng)的重要作用提供參考。
一、引言
隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社交機(jī)器人作為促進(jìn)高質(zhì)量親子互動(dòng)的一種有前景的手段，日益受到關(guān)注。探索機(jī)器人在親子互動(dòng)中的融合方式，尤其是它們對(duì)對(duì)話交流動(dòng)態(tài)的影響，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育干預(yù)目標(biāo)至關(guān)重要。此類技術(shù)干預(yù)不僅有望解決教育方面的挑戰(zhàn)，還能豐富父母與孩子之間的互動(dòng)形式。
為了探討社交機(jī)器人在增強(qiáng)親子對(duì)話互動(dòng)方面的潛力，本研究確定了三個(gè)相關(guān)的研究子領(lǐng)域：親子對(duì)話互動(dòng)、多人兒童—機(jī)器人互動(dòng)以及多人場(chǎng)景中的機(jī)器人行為設(shè)計(jì)。接下來(lái)的三個(gè)小節(jié)將介紹這些子領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及其局限性。
二、實(shí)驗(yàn)概述
本研究開展了一項(xiàng)涉及71個(gè)家庭的組間實(shí)驗(yàn)，將參與者隨機(jī)分配至三個(gè)實(shí)驗(yàn)組別：對(duì)照組、固定策略機(jī)器人組和策略切換機(jī)器人組，如圖1所示。無(wú)論所屬組別，每個(gè)家庭都完成了一個(gè)包含六次對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)和六段4分鐘對(duì)話閱讀理念教學(xué)視頻的對(duì)話式閱讀課程。本研究之所以為所有家長(zhǎng)統(tǒng)一提供教學(xué)視頻，是為了排除家長(zhǎng)對(duì)對(duì)話式閱讀知識(shí)的掌握程度這一潛在干擾因素。
圖1 顯示評(píng)估前/后評(píng)估、帶機(jī)器人交互的六節(jié)對(duì)話課程和最終訪談的研究時(shí)間表
在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中，家庭與一臺(tái)主動(dòng)參與對(duì)話共讀活動(dòng)的機(jī)器人進(jìn)行互動(dòng)；相比之下，對(duì)照組中的機(jī)器人則不參與互動(dòng)，僅作為一個(gè)傾聽者。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別在于：固定策略機(jī)器人在每次對(duì)話中只展現(xiàn)一種特定的角色—風(fēng)格行為策略，而策略切換機(jī)器人則在每次會(huì)話中輪換使用六種不同策略。
（一）機(jī)器人在親子對(duì)話互動(dòng)中的主動(dòng)參與設(shè)計(jì)
在固定策略和策略切換機(jī)器人組中，機(jī)器人的主動(dòng)參與包含兩個(gè)行為維度：機(jī)器人支持角色和交流風(fēng)格（圖2）。在親子對(duì)話閱讀場(chǎng)景中，機(jī)器人被設(shè)定為三種支持角色：示范者（demonstrator）、主持者（moderator）和玩伴（playmate）；交流風(fēng)格則包括語(yǔ)言型和非語(yǔ)言型意圖。
圖2 機(jī)器人角色式策略，六種策略結(jié)合了三種角色和兩種溝通方式，適用于多人互動(dòng)
示范者機(jī)器人作為引導(dǎo)者，提出高質(zhì)量的對(duì)話問(wèn)題；主持者機(jī)器人提醒親子對(duì)故事進(jìn)行有創(chuàng)造性的交流；玩伴機(jī)器人則作為孩子的玩伴，展現(xiàn)出與孩子相似的好奇心和閱讀興趣。
在非語(yǔ)言交流風(fēng)格中，機(jī)器人通過(guò)眨眼等非語(yǔ)言信號(hào)表達(dá)發(fā)言意圖，并在獲得親子許可后才加入交流；而語(yǔ)言交流風(fēng)格的機(jī)器人可直接主動(dòng)加入親子對(duì)話，不需提前表達(dá)發(fā)言意圖。這種組合產(chǎn)生了六種獨(dú)特的行為策略，如“語(yǔ)言型示范者”或“非語(yǔ)言型玩伴”。
固定策略機(jī)器人每節(jié)課固定展示一種行為策略，確保六節(jié)課中涵蓋全部六種策略；策略切換機(jī)器人則在每節(jié)課內(nèi)動(dòng)態(tài)輪換使用六種策略，旨在提供更有針對(duì)性和更具吸引力的互動(dòng)體驗(yàn)，可能比固定策略方式帶來(lái)更積極的親子互動(dòng)效果。
（二）研究問(wèn)題
1.RQ1：機(jī)器人主動(dòng)參與如何影響親子在機(jī)器人引導(dǎo)互動(dòng)過(guò)程中的即時(shí)對(duì)話行為？
2.RQ2：機(jī)器人輔助的對(duì)話課程對(duì)課程結(jié)束后親子之間（無(wú)機(jī)器人參與）對(duì)話行為有何影響？
3.RQ3：機(jī)器人輔助的對(duì)話課程在母語(yǔ)家長(zhǎng)與非母語(yǔ)家長(zhǎng)家庭中對(duì)親子對(duì)話行為的影響是否存在差異？
三、討論
（一）RQ1：通過(guò)機(jī)器人互動(dòng)增強(qiáng)親子對(duì)話動(dòng)力
兩種類型的主動(dòng)型機(jī)器人都顯著提升了親子之間的對(duì)話時(shí)間，尤其家長(zhǎng)在對(duì)話中的投入相較于閱讀時(shí)間有顯著提升。家長(zhǎng)的對(duì)話行為提升更為顯著，在有機(jī)器人參與的場(chǎng)景下，兒童的對(duì)話行為則未表現(xiàn)出顯著提升。
進(jìn)一步分析顯示，在機(jī)器人參與活動(dòng)的前15分鐘內(nèi)，親子組合更少地進(jìn)行被動(dòng)閱讀。這種閱讀時(shí)間的減少主要是由于家長(zhǎng)行為的變化，而非兒童。需要注意的是：活動(dòng)前15分鐘閱讀時(shí)間減少并不意味著整體閱讀量減少，而是表明閱讀速度變得更慢，故事完成的速度與無(wú)機(jī)器人參與的場(chǎng)次基本持平。
這些發(fā)現(xiàn)回應(yīng)了人們對(duì)機(jī)器人可能會(huì)“削弱”親子對(duì)話機(jī)會(huì)的常見(jiàn)擔(dān)憂。相反，結(jié)果表明機(jī)器人有助于提升親子對(duì)話質(zhì)量，通過(guò)激發(fā)家長(zhǎng)更積極的對(duì)話參與，從而豐富親子互動(dòng)內(nèi)容，而不僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行文字閱讀。
（二）RQ2：評(píng)估機(jī)器人互動(dòng)對(duì)親子對(duì)話質(zhì)量
的長(zhǎng)期影響
在課程結(jié)束后，所有親子組合的對(duì)話質(zhì)量都有所提升，所有對(duì)話質(zhì)量指標(biāo)得分均有增長(zhǎng)。無(wú)論機(jī)器人是否參與共讀過(guò)程或參與方式如何，這種積極影響在所有實(shí)驗(yàn)條件中均有體現(xiàn)。
這說(shuō)明本研究設(shè)計(jì)的對(duì)話式閱讀課程在提升親子對(duì)話質(zhì)量方面具有普遍效果，即便機(jī)器人不再參與，家長(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話行為仍然得以改善。
進(jìn)一步分析顯示，在行為改善幅度上，主動(dòng)型機(jī)器人組與無(wú)機(jī)器人組之間，或固定策略機(jī)器人組與策略切換機(jī)器人組之間，并無(wú)顯著差異。這可能與每對(duì)親子組合獨(dú)特的多種因素交織有關(guān)，例如語(yǔ)言障礙或?qū)W習(xí)困難等問(wèn)題，這些因素的影響可能超過(guò)機(jī)器人參與形式的影響。
當(dāng)不考慮家庭背景等個(gè)體差異而進(jìn)行整體分析時(shí)，這些個(gè)體差異因素可能“抵消”了不同機(jī)器人風(fēng)格可能帶來(lái)的改善差異，因此在群體層面上未表現(xiàn)出顯著差異。
（三）RQ3：基于家長(zhǎng)英語(yǔ)能力的親子對(duì)話質(zhì)量
改善差異
家長(zhǎng)的英語(yǔ)熟練程度顯著影響了不同條件下對(duì)話質(zhì)量的改善，特別是在輪流發(fā)言和家長(zhǎng)發(fā)言比率方面。數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出一致的模式：與固定策略機(jī)器人相比，非英語(yǔ)母語(yǔ)家長(zhǎng)的親子組合在與策略切換型機(jī)器人互動(dòng)時(shí)受益更多；而英語(yǔ)母語(yǔ)家長(zhǎng)的親子組合則在與固定策略機(jī)器人互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。這表明，在策略切換型與固定策略機(jī)器人之間，家長(zhǎng)英語(yǔ)能力對(duì)行為積極變化的調(diào)節(jié)作用呈現(xiàn)出方向上的差異。
當(dāng)親子組合未與機(jī)器人互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)熟練程度對(duì)行為改善的影響在英語(yǔ)母語(yǔ)和非母語(yǔ)家庭中并無(wú)顯著差異，這一結(jié)果進(jìn)一步支持了策略切換型與固定策略機(jī)器人條件下觀察到的調(diào)節(jié)關(guān)系差異，是由于機(jī)器人在互動(dòng)中改變行為策略所致。
在與固定策略機(jī)器人互動(dòng)時(shí)，親子組合需要適應(yīng)機(jī)器人預(yù)設(shè)的互動(dòng)模式，而這對(duì)非母語(yǔ)家長(zhǎng)而言可能較為困難。他們需在使用非母語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)適應(yīng)機(jī)器人固定的對(duì)話節(jié)奏，增加了認(rèn)知負(fù)擔(dān)。相反，策略切換型機(jī)器人可根據(jù)親子組合的實(shí)時(shí)行為靈活調(diào)整自身策略，這種適應(yīng)性可能尤其有利于非母語(yǔ)家庭，從而解釋了不同用戶群體在兩種機(jī)器人互動(dòng)條件下所表現(xiàn)出的改善差異。
這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了機(jī)器人系統(tǒng)互動(dòng)設(shè)計(jì)靈活性的重要性，特別是在面對(duì)那些可能在以英語(yǔ)為中心的對(duì)話閱讀策略中遇到困難的非母語(yǔ)家長(zhǎng)時(shí)。例如，策略切換型機(jī)器人可以一開始提出高質(zhì)量的對(duì)話式問(wèn)題，隨后轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，鼓勵(lì)更具創(chuàng)造性的交流。相比之下，固定策略機(jī)器人要求親子組合去適應(yīng)靜態(tài)的行為模式。
本研究強(qiáng)調(diào)，盡管機(jī)器人干預(yù)可在所有親子組合中提升對(duì)話質(zhì)量，但機(jī)器人行為的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)對(duì)改善效果的程度及受益人群起著關(guān)鍵作用。此外，機(jī)器人交互風(fēng)格的靈活性——如實(shí)時(shí)在多種行為策略之間切換的能力——會(huì)顯著影響哪些用戶群體能從中獲益最多。因此，在兒童早期教育及親子對(duì)話增強(qiáng)方面，急需開發(fā)能夠因人而異、具備針對(duì)性設(shè)計(jì)的機(jī)器人干預(yù)系統(tǒng)。
（四）通過(guò)機(jī)器人互動(dòng)賦能家長(zhǎng)在親子對(duì)話中的參與
在完成對(duì)話式閱讀課程后，本研究觀察到無(wú)論是在個(gè)體（家長(zhǎng)與孩子）層面還是在整體親子組合層面，交談行為均有明顯改善。這種改善主要源自家長(zhǎng)行為的變化，突顯了家長(zhǎng)參與的重要性。RQ1的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步表明，機(jī)器人積極參與時(shí)對(duì)家長(zhǎng)交談行為的影響大于對(duì)孩子的影響。
此外，RQ3的結(jié)果也顯示，家長(zhǎng)的英語(yǔ)能力在機(jī)器人誘發(fā)的行為變化中起到關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用，影響了家長(zhǎng)自身以及整個(gè)親子組合的對(duì)話動(dòng)態(tài)。
這些分析結(jié)果顯示，機(jī)器人參與對(duì)家長(zhǎng)的影響比對(duì)孩子更為顯著。本研究展示了將社交機(jī)器人設(shè)計(jì)為增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)話行為的有效干預(yù)手段，從而促進(jìn)親子互動(dòng)中積極行為變化的潛力。這一發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著兒童早教機(jī)器人設(shè)計(jì)理念的重要轉(zhuǎn)變。以往研究主要聚焦于家庭環(huán)境中直接面向兒童的機(jī)器人干預(yù)，常忽視家長(zhǎng)的作用，或僅將其視為兒童—機(jī)器人互動(dòng)的次要組成部分。而本研究則強(qiáng)調(diào)，在未來(lái)的機(jī)器人干預(yù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以家長(zhǎng)為中心，認(rèn)識(shí)到其在兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用。
（五）研究局限性
首先，由于資源限制，研究?jī)H在對(duì)話式課程開始前后各進(jìn)行一次評(píng)估，這種單次評(píng)估可能不足以全面反映長(zhǎng)期行為變化。未來(lái)研究應(yīng)在更長(zhǎng)周期內(nèi)設(shè)置多個(gè)評(píng)估節(jié)點(diǎn)，以更深入理解干預(yù)效果。
其次，研究聚焦于結(jié)構(gòu)化的對(duì)話式閱讀活動(dòng)中的親子互動(dòng)，未考察機(jī)器人干預(yù)是否會(huì)對(duì)日常生活中的其他家庭對(duì)話產(chǎn)生延伸影響。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步探索機(jī)器人干預(yù)對(duì)家庭整體溝通模式的影響。
最后，本研究?jī)H涉及二人親子組合，未納入包括兄弟姐妹或其他照護(hù)者在內(nèi)的更廣泛家庭生態(tài)系統(tǒng)。為了全面理解社會(huì)性機(jī)器人在家庭環(huán)境中作為“對(duì)話催化劑”的潛力，未來(lái)應(yīng)探討其在多子女家庭及多樣家庭結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用效果。
四、材料與方法
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與設(shè)計(jì)
1.研究方案
本研究采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以評(píng)估在三種不同條件下的研究問(wèn)題：對(duì)照組、固定策略機(jī)器人組和策略切換機(jī)器人組。對(duì)照組作為基線，用于與兩種機(jī)器人參與條件進(jìn)行比較。固定策略機(jī)器人代表一種常見(jiàn)的短期部署機(jī)器人交互設(shè)計(jì)，在這種設(shè)計(jì)中，機(jī)器人的行為由一種固定策略引導(dǎo)（例如在活動(dòng)中始終扮演“導(dǎo)師”或“學(xué)生”的角色）。
本研究將機(jī)器人放置在參與家庭中，持續(xù)時(shí)間為4至8周。每組親子對(duì)按計(jì)劃安排進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程，包括一次課程前的親子共讀會(huì)話、六次常規(guī)對(duì)話式閱讀課程以及一次課程后的親子共讀會(huì)話。每次課程持續(xù)時(shí)間通常為15至30分鐘。所有參與者使用相同的機(jī)器人系統(tǒng)，并統(tǒng)一通過(guò)安裝在機(jī)器人底座上的平板電腦閱讀故事，以確保實(shí)驗(yàn)的一致性。
在六次對(duì)話式閱讀課程中，機(jī)器人交互內(nèi)容依據(jù)實(shí)驗(yàn)組別有所不同。在對(duì)照組中，參與者在無(wú)機(jī)器人主動(dòng)參與的情況下閱讀故事。而在兩個(gè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)組中，機(jī)器人在六次共讀課程中均主動(dòng)參與親子共讀活動(dòng)。
2.對(duì)話式閱讀課程
在每次對(duì)話式閱讀課程開始前，三組的家長(zhǎng)都會(huì)觀看一段時(shí)長(zhǎng)為4分鐘的教學(xué)視頻，內(nèi)容為有效的對(duì)話式閱讀技巧。這些視頻由實(shí)驗(yàn)室的教育專家制作，每段視頻均由一位研究人員講解一個(gè)具體的對(duì)話式閱讀策略，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。
（二）參與者
本研究在2022–2023學(xué)年間招募了86個(gè)擁有3至7歲兒童的美國(guó)家庭，在家中參與本項(xiàng)研究。最終，共有71個(gè)家庭順利完成了研究，15個(gè)家庭因與機(jī)器人交互無(wú)關(guān)的原因退出。
最終分析納入的家庭數(shù)量為：對(duì)照組25個(gè)、固定策略機(jī)器人組22個(gè)、策略切換機(jī)器人組24個(gè)。其中，母語(yǔ)為英語(yǔ)的家長(zhǎng)分別為對(duì)照組18人、固定策略組14人、策略切換組14人。
（三）集成機(jī)器人系統(tǒng)
該集成機(jī)器人工作站由一臺(tái)名為Jibo的社交機(jī)器人、一臺(tái)Intel Next Unit of Computing微型計(jì)算機(jī)、一臺(tái)安卓平板和一臺(tái)安裝在平板上方的網(wǎng)絡(luò)攝像頭組成。安卓平板中運(yùn)行的是一本電子書應(yīng)用程序，內(nèi)置20余本由幼兒教育專家和教師推薦的故事書。在每次共讀過(guò)程中，親子二人可以自由選擇任何一本書與機(jī)器人一起閱讀。
本研究的系統(tǒng)在自主性與靈活性之間采用了平衡設(shè)計(jì)，以保證在幼兒教育場(chǎng)景中互動(dòng)的可靠性并減少潛在干擾因素。機(jī)器人具備較低自主性，可響應(yīng)諸如翻頁(yè)等易檢測(cè)的提示，同時(shí)使用經(jīng)過(guò)教育專家審校的預(yù)設(shè)語(yǔ)音腳本，以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性。本研究在設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮了精確性、安全性和負(fù)責(zé)任的部署，而非追求高度自主與靈活，以確保機(jī)器人的互動(dòng)行為可預(yù)測(cè)、適合兒童且不影響研究結(jié)果。
（四）機(jī)器人互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.機(jī)器人角色
本研究設(shè)計(jì)了三種不同的機(jī)器人支持角色，以促進(jìn)親子之間的對(duì)話式互動(dòng)：
（1）示范者
強(qiáng)調(diào)教學(xué)作用，像一位導(dǎo)師一樣實(shí)時(shí)指導(dǎo)父母如何提出對(duì)話式問(wèn)題，提升他們的提問(wèn)行為。
（2）主持者
作為中立的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)親子發(fā)起互動(dòng)而非直接引導(dǎo)其方向。該角色旨在激發(fā)親子之間更頻繁和多樣化的交流，提高整體共讀質(zhì)量。
（3）玩伴
機(jī)器人以類似兒童的身份參與互動(dòng)，通過(guò)好奇和有趣的交流方式增強(qiáng)親子參與感和樂(lè)趣。
2.機(jī)器人交流風(fēng)格
本研究設(shè)計(jì)了兩種機(jī)器人交流風(fēng)格，區(qū)分其語(yǔ)言交流意圖和非語(yǔ)言交流意圖：
（1）語(yǔ)言風(fēng)格：機(jī)器人主動(dòng)參與對(duì)話，不需征求同意即可提出問(wèn)題或評(píng)論，體現(xiàn)出立即且主動(dòng)的互動(dòng)特征。
（2）非語(yǔ)言風(fēng)格：機(jī)器人通過(guò)如眼神交流、身體轉(zhuǎn)動(dòng)、身體前傾等非語(yǔ)言行為表達(dá)其交流意圖，只有在親子主動(dòng)回應(yīng)時(shí)才進(jìn)行語(yǔ)言交流。該風(fēng)格強(qiáng)調(diào)尊重親子互動(dòng)的自主性，讓他們自行決定是否回應(yīng)機(jī)器人的提示。
基于上述角色與風(fēng)格的組合，本研究設(shè)計(jì)了六種獨(dú)特的“角色—風(fēng)格”策略：
（1）語(yǔ)言—示范者
（2）非語(yǔ)言—示范者
（3）語(yǔ)言—主持者
（4）非語(yǔ)言—主持者
（5）語(yǔ)言—玩伴
（6）非語(yǔ)言—玩伴
（五）機(jī)器人的策略切換策略
機(jī)器人的策略切換策略基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建于本研究此前關(guān)于“動(dòng)態(tài)角色切換概念框架”的理論研究以及“兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略切換”經(jīng)驗(yàn)研究之上。該計(jì)算實(shí)現(xiàn)使機(jī)器人能夠在實(shí)時(shí)互動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地在六種角色—風(fēng)格行為策略之間切換。
（六）數(shù)據(jù)采集與特征提取
共讀環(huán)節(jié)通過(guò)機(jī)器人站集成攝像頭進(jìn)行視頻與音頻錄制。錄制內(nèi)容僅限于共讀活動(dòng)，并由專業(yè)人員進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄文本標(biāo)注了詳細(xì)的發(fā)言者身份與每輪發(fā)言的時(shí)間戳，便于對(duì)各參與者對(duì)話行為進(jìn)行細(xì)致分析。
本研究從轉(zhuǎn)錄文本中提取了每次共讀中父母、兒童以及親子共同體三方面的對(duì)話質(zhì)量指標(biāo)，識(shí)別了有效親子共讀的三個(gè)核心維度：
1.對(duì)話式閱讀：指在閱讀故事過(guò)程中伴隨的親子討論；
2.高兒童參與度：兒童在共讀中大量參與朗讀和發(fā)言；
3.主動(dòng)親子輪換發(fā)言：父母與兒童之間頻繁的發(fā)言/閱讀輪換。
據(jù)此，本研究提取了六項(xiàng)對(duì)話質(zhì)量指標(biāo)，每個(gè)群體（父母、兒童、親子對(duì)）各兩項(xiàng)，側(cè)重于對(duì)話持續(xù)時(shí)間及閱讀—對(duì)話互動(dòng)的互動(dòng)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，還提取了三方的閱讀持續(xù)時(shí)間，作為補(bǔ)充閱讀特征。
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國(guó)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所（IITE）成立于1985年11月，是隸屬于國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的非營(yíng)利性研究機(jī)構(gòu)，主要職能是研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技社會(huì)發(fā)展中的重大政策性、戰(zhàn)略性、前瞻性問(wèn)題，跟蹤和分析世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為中央和有關(guān)部委提供決策咨詢服務(wù)?！叭蚣夹g(shù)地圖”為國(guó)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所官方微信賬號(hào)，致力于向公眾傳遞前沿技術(shù)資訊和科技創(chuàng)新洞見(jiàn)。
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