在一家上海孤獨(dú)癥私人工作室，傳來(lái)老師的怒吼：
“我家有什么？”一邊抓著孩子的手用戒尺抽打，一邊讓孩子完成句式。
孩子用怯懦的聲音道：“有樹(shù)?！?/strong>
老師又“重復(fù)操作”：一邊用戒尺打孩子的手，一邊糾正：“我家有梨！”
孩子說(shuō)了“我家有梨”之后，她還不滿意，用戒尺打了孩子一下，又讓他指著卡片，大吼下一個(gè)單詞“石榴”：“我家有石榴！”
孩子稍有停頓，老師就打罵：“快點(diǎn)！可以說(shuō)是嗎？”
↓點(diǎn)擊觀看老師令人發(fā)指的行為↓
被恐嚇的小朋友為了求生只能按照要求回答。
這種用暴力“增長(zhǎng)”孩子認(rèn)知的方式，讓網(wǎng)友看了十分氣憤：
“你家有沒(méi)有梨，真的這么重要嗎？”
還別說(shuō)，這樣的打人式干預(yù)還真的有受眾。視頻中坐在孩子旁邊的不知是不是家長(zhǎng)，默認(rèn)這一切的發(fā)生。
面對(duì)打人式教育，大家都會(huì)氣憤。
但是大家或許都會(huì)默認(rèn)：干預(yù)之路，本來(lái)就是需要壓力的。只是壓力要給多給少的問(wèn)題。
不過(guò)小星勸你，干預(yù)初期，最好一點(diǎn)壓力都不要給孩子，才會(huì)真正有效。
怎么說(shuō)？
1.
干預(yù)剛開(kāi)始
竟然一點(diǎn)壓力都不能給？
確診后，不管是ABA還是NDBI，明智的家長(zhǎng)一般都會(huì)選擇有循證依據(jù)的科學(xué)方法。
某位媽媽在與老秦直播連線時(shí)，就說(shuō)：
“他4歲多了，2歲10個(gè)月確診孤獨(dú)癥譜系后，去某NDBI的知名機(jī)構(gòu)待過(guò)。后來(lái)?yè)Q成了認(rèn)知語(yǔ)言的，上了很久，感覺(jué)孩子在桌面學(xué)了一些東西，卻用不出來(lái)，我打算自己居家?guī)?，但是做社交互?dòng)卻沒(méi)有方向?！?/blockquote>
打開(kāi)網(wǎng)易新聞 查看精彩圖片但為什么有時(shí)候連“科學(xué)”都會(huì)沒(méi)用？
因?yàn)?/strong>專注于“教”。
這時(shí)，成果立竿見(jiàn)影，也會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題。
看到過(guò)不少家長(zhǎng)吐槽：
“每次機(jī)構(gòu)下課，老師就會(huì)跟我說(shuō)孩子要練這個(gè)那個(gè)。我都不想去了?！?/p>
“孩子被教得很刻板，像提線木偶一樣?！?/p>
抓起孩子的手打招呼；扭著孩子的頭讓他看； 家長(zhǎng)帶頭示范說(shuō)話，讓孩子跟著說(shuō)......
最后——孩子學(xué)會(huì)了技能，也開(kāi)始躲避父母。
ASD自身特質(zhì)看，被動(dòng)參與大概率等于浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上是在扼殺壓制孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)和訴求。
那么NDBI（自然情景發(fā)展行為干預(yù)）呢？
也不完全百試百靈！——
下圖，小男孩喜歡的蕩秋千，老師準(zhǔn)備讓他體驗(yàn)到快樂(lè)之后，讓他說(shuō)“秋千”，但如果不說(shuō)，就不讓他玩。不一會(huì)兒，孩子就氣惱地甩下秋千，大叫一聲離開(kāi)了。而老師還是堅(jiān)持，他要說(shuō)出來(lái)才讓他玩。
在這一例子中，雖然以孩子的興趣點(diǎn)作為教學(xué)的場(chǎng)景，也是在自然的生活中，但是行為主義扮演的角色依然過(guò)重自然和發(fā)展的部分依然不夠多，效果也不盡如人意。對(duì)于能力比較弱的孩子，可能會(huì)陷入刻板仿說(shuō)之中。
ASD孩子要發(fā)展社交，剛開(kāi)始的階段，需要的是“學(xué)大于教”（ 即內(nèi)在的動(dòng)機(jī)推動(dòng)著他們?nèi)ミM(jìn)行外部的探索和學(xué)習(xí)，而不是別人純純教給他的。）
實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要我們創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境？要具備以下5個(gè)要素：
1.感到舒適（不舒服的時(shí)候只管防御了，誰(shuí)還有注意力主動(dòng)學(xué)？）。
2.讓學(xué)習(xí)和需求掛鉤（孩子內(nèi)部有動(dòng)機(jī)想要去學(xué)）。
3.能夠?qū)W會(huì)從他人身上學(xué)習(xí)（兩個(gè)人互動(dòng)總是比一個(gè)人學(xué)的更快更多）。
4.因材施教（考慮孩子自身的情況能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，找到最近發(fā)展區(qū)）。
5.刻意地創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)景（拓展）。
有什么操作能具體做到這五點(diǎn)？
五個(gè)字：“放棄主導(dǎo)權(quán)”。
六個(gè)字：跟隨、識(shí)別、回應(yīng)。
怎么說(shuō)？
跟隨注意孩子的注意和行為，識(shí)別孩子的意圖及情緒偏好認(rèn)知，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，嘗試發(fā)起高動(dòng)機(jī)活動(dòng)，建立他們與人的關(guān)聯(lián)。說(shuō)白了，先讓孩子愿意來(lái)找你！才能有社交。
無(wú)數(shù)例子證明，只要做這一步操作，“孩子真的來(lái)找我啦！”
不過(guò)有家長(zhǎng)即使知道，也不敢做。為什么？
2.
"讓他主導(dǎo)會(huì)顯得我好欺負(fù)"
不敢讓孩子快樂(lè)的家長(zhǎng)
到底在怕什么？
“讓他主導(dǎo)，會(huì)讓我顯得好欺負(fù)?！?/strong>
午餐會(huì)和暖星老師連線時(shí)，這位媽媽直言不諱地說(shuō)出自己的委屈和擔(dān)心。
原來(lái)，這位媽媽聽(tīng)了暖星的跟隨識(shí)別回應(yīng)，打算試試，抓住了他的高動(dòng)機(jī)活動(dòng)，開(kāi)始讓孩子玩以前不被允許地“按計(jì)算機(jī)鍵盤、空調(diào)遙控器”活動(dòng)。
結(jié)果真的進(jìn)一步，卻讓她害怕得退了兩步。
“我讓他玩空調(diào)遙控器，他就有點(diǎn)放飛自我了，覺(jué)得我是沒(méi)有底線的了，我覺(jué)得這點(diǎn)很難拿捏。他在按數(shù)字鍵，偶爾看看我，說(shuō)174、170是我的球衣，我就Emm...也不知道可以說(shuō)啥?！?/p>
她進(jìn)一步道出，除了害怕孩子沉迷，還擔(dān)憂的是自己融入不進(jìn)去，害怕自己看起來(lái)很“傻”。
值班的何老師給了一個(gè)建議：
“比如可以玩盲盒抽數(shù)字的游戲，媽媽抽數(shù)字，孩子就在計(jì)算機(jī)鍵盤上按數(shù)字，合作建立‘常規(guī)’互動(dòng)；孩子喜歡看小區(qū)樹(shù)上的編碼，可以假裝給樹(shù)澆水，澆之前問(wèn)他你想澆幾號(hào)數(shù)字的樹(shù)？就把數(shù)字給融入進(jìn)去了?！?/p>
其實(shí)家長(zhǎng)們不敢讓出主導(dǎo)權(quán)，是怕融入不進(jìn)去！
但是，玩法多多，都很簡(jiǎn)單，都可以和孩子建立“常規(guī)”，感受人與人互動(dòng)是怎么一回事。
3.
那些貫徹“樂(lè)趣”之路的
家長(zhǎng)們，怎么樣了？
暖星TRAIN體系中，初期除了跟隨識(shí)別回應(yīng)，還有很重要的一項(xiàng)就是“樂(lè)趣”。
來(lái)看這位看過(guò)很多遍體系課的家長(zhǎng)“熙寶”媽媽做得多好？
用大風(fēng)吹的游戲有節(jié)奏地控制孩子的樂(lè)趣點(diǎn)，一邊說(shuō)“大風(fēng)吹”。孩子靠近后，媽媽不吝嗇自己的親吻。
她還在其中加入了很多假動(dòng)作提供樂(lè)趣，讓孩子的期待值拉滿，把大風(fēng)吹的互動(dòng)維持了好幾輪。
熙寶媽媽沒(méi)有用嘴說(shuō)“看我看我看我！”，而是制造熙寶喜歡的活動(dòng)，但是就是讓孩子頻頻找她。因?yàn)樵趮寢屵@里，她可以期待，會(huì)有好玩的事情發(fā)生。
之后老秦還連線了熙寶媽媽。問(wèn)她走上這條“樂(lè)趣干預(yù)之路”用了多久？沒(méi)想到熙寶媽媽背后都是心酸的故事：
“熙寶是個(gè)6歲4個(gè)月的女寶，2歲9個(gè)月確診后，開(kāi)始走進(jìn)機(jī)構(gòu)里，做了半年的VB，當(dāng)時(shí)聽(tīng)說(shuō)這是最科學(xué)的，有循證依據(jù)的。且要經(jīng)過(guò)8小時(shí)密度的ABA對(duì)她更好的。接近全天班的模式干預(yù)了半年。過(guò)程中我有發(fā)現(xiàn)一些不對(duì)，雖然能看到所謂的課程進(jìn)展，但核心的部分應(yīng)該不是靠外部的馴化能夠提高的?！?/p>
又一個(gè)走“回頭路”的家長(zhǎng)！
后來(lái)，熙寶媽媽結(jié)束了當(dāng)時(shí)的機(jī)構(gòu)，借著異地干預(yù)在廣州的資源，去聽(tīng)了很多講座，比如PCI等等。去了社交型感統(tǒng)的機(jī)構(gòu)，再結(jié)合游戲社交課程，再請(qǐng)VB老師來(lái)家里教學(xué)。那半年時(shí)間孩子進(jìn)步很快?！爸辽僭谟螒虻臅r(shí)候眼神是有光的?！?/p>
不過(guò)學(xué)了這么多，因?yàn)槿殠?，平時(shí)和熙寶生活就很忙碌，干預(yù)并不能系統(tǒng)地進(jìn)行。
直到遇到了暖星。
“在暖星學(xué)習(xí)體系的過(guò)程中，給了我們很大的收獲，體系課的好處是把我以前聽(tīng)過(guò)4、5次的家培班的內(nèi)容串了起來(lái)，讓我們把過(guò)于散落的珍珠用一條魚(yú)線把它穿起來(lái)。有方向非常重要，更關(guān)鍵的是要有一個(gè)體系。從整合的范圍來(lái)說(shuō)，以前學(xué)的沒(méi)有暖星整合得這么寬?！?/p>
有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：第一步快樂(lè)，讓孩子找你之后，是不是之后就要上家伙給孩子壓力了？
不，只會(huì)“一旦快樂(lè)，一直快樂(lè)！”
在讓孩子“想找你”的“主動(dòng)階段”，沒(méi)有一個(gè)操作要給孩子壓力，反而要求是給孩子更多快樂(lè)（之后的階段也大部分是快樂(lè)）。
4個(gè)階段
主動(dòng)階段——想接觸
參與階段——多接觸
溝通階段——能溝通
社交階段——能交心
這樣的操作，你見(jiàn)過(guò)嗎？
想要了解一直快樂(lè)的有效干預(yù)法？來(lái)參加起步營(yíng)吧！
想改善、突破孩子最核心社交障礙的家長(zhǎng)，我們?cè)?strong>4天起步營(yíng)等你。
數(shù)千家長(zhǎng)的好評(píng)，30%的家長(zhǎng)/老師反復(fù)參加學(xué)習(xí)。
9.9元的公益價(jià)，一頓飯都不到的錢，或許就是一次思路上的豁然開(kāi)朗。
最新一期，4.7-4.10日開(kāi)課，別錯(cuò)過(guò)！
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