春秋假
從探索到落地有多遠(yuǎn)
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《提振消費(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)方案》，其中提到，鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際，探索設(shè)置中小學(xué)春秋假。落實(shí)春秋假制度被視作消費(fèi)提振與教育減負(fù)的雙向奔赴，既承載著緩解教育內(nèi)卷的期待，也被賦予刺激消費(fèi)、重構(gòu)假期價(jià)值的使命。放假的時(shí)間點(diǎn)如何選擇？假期生活如何安排？放假會(huì)不會(huì)影響日常教學(xué)？學(xué)校放春秋假，家長無法看護(hù)該怎么辦？帶著這些問題，今天我們邀請齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長范勇，一起來探討相關(guān)的話題。
早在2013年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》規(guī)定，在放假時(shí)間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒暑假時(shí)間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》指出，在教學(xué)時(shí)間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒暑假時(shí)間，中小學(xué)可按有關(guān)規(guī)定安排放春假。
而在2020年，教育部對關(guān)于“增設(shè)大中小學(xué)春秋假期，建立錯(cuò)峰休假制度，促進(jìn)旅游業(yè)均衡健康發(fā)展”的建議進(jìn)行答復(fù)時(shí)，也明確表態(tài)，在保證開足開齊國家規(guī)定課程、完成好正常教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)長的前提下，學(xué)校放假時(shí)間包括春秋假時(shí)間，由各地高等學(xué)校結(jié)合實(shí)際做出具體安排。
實(shí)踐層面，也有一些地方進(jìn)行了探索和嘗試。從2004年開始，杭州市就在全國率先開展中小學(xué)春秋假試點(diǎn)，春假一般安排在勞動(dòng)節(jié)前后兩周，通常為4月下旬至5月上旬；秋假則為11月第一周，假期為一周。溫州則推行普通高中學(xué)段制教學(xué)安排，調(diào)整寒暑假時(shí)間，增加春秋假。今年，湖北省恩施利川市小學(xué)、初中放春假兩天，與清明假期相加可連休五天。
此外，一些高校也開始嘗試春假，如中國人民大學(xué)有春假，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院有春假和秋假。青島航空科技職業(yè)學(xué)院今年在公布春假安排時(shí)，還特地配上了主題詞“去賞花·去戀愛”，更是引發(fā)了輿論關(guān)注。
從育人的角度來說，春秋假對大中小學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？范勇院長認(rèn)為，春秋假是大中小學(xué)生在春季或者秋季放1-2周假的時(shí)間，確保孩子們能夠看到季節(jié)給他們帶來的知識(shí)和體驗(yàn)。通過有計(jì)劃、有組織、有保障、有成果地逐步完成孩子們探求的知識(shí)、體驗(yàn)的勞動(dòng)、研究解決的問題，培養(yǎng)孩子們體驗(yàn)自然、感受生命，同時(shí)三五成群走向社會(huì)，體驗(yàn)人與人之間如何建立起良好生活的氛圍。
大眾對春秋假的期待和擔(dān)憂并存。一些家長擔(dān)心春秋假會(huì)擠占學(xué)校的教學(xué)時(shí)間。范勇院長認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃需要有相應(yīng)的調(diào)整?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)年在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是39周，其中兩周的機(jī)動(dòng)時(shí)間明確建議，要加強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)踐。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在信息化、學(xué)習(xí)型的社會(huì)，在面對復(fù)雜的不確定的情況時(shí)，所表現(xiàn)出來的解決實(shí)際生活問題的能力。大中小學(xué)生的春秋假，正好為學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)踐層面的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的契機(jī)。
孩子放假、家長工作的時(shí)間不同步問題如何解決？范勇院長介紹說，確確實(shí)實(shí)是存在這樣的問題，所以春秋假至今沒有在部分地區(qū)執(zhí)行，也是考慮到千家萬戶各種各樣的情況。首先家長可以把孩子帶到自己工作的場所，孩子不適合體驗(yàn)的，可以發(fā)動(dòng)全班有這樣條件的家長成立家長志愿服務(wù)隊(duì)，把孩子集中帶起來。另外，社區(qū)可以有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃把孩子們帶到大自然、帶到社會(huì)、帶到孩子們需要的工廠車間。
城鄉(xiāng)教育資源的差異是客觀存在的。如何讓春秋假真正成為彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝的橋梁，而不是擴(kuò)大城鄉(xiāng)差異的放大鏡？范勇院長認(rèn)為，學(xué)生可以通過線下和線上兩種途徑，最重要的是要各自發(fā)揮城市和農(nóng)村的特色優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)。城市的孩子很難體驗(yàn)農(nóng)村的基于地理人文的生活空間，城市的孩子可以發(fā)揮博物館、圖書館、科技館等資源優(yōu)勢。無論是城市的館藏資源優(yōu)勢，還是農(nóng)村的地理人文的自然優(yōu)勢，都有各自的特色。
讓每個(gè)學(xué)生過好春秋假，還需要構(gòu)建家、校、社、政協(xié)同的資源網(wǎng)絡(luò)。范勇院長介紹說，要想使孩子過一個(gè)高質(zhì)量的春秋假，要有計(jì)劃、有實(shí)施、有保障。一是從家庭層面。要有相應(yīng)的陪伴制度，企業(yè)事業(yè)單位給予相應(yīng)的家長帶娃彈性的休假制度。第二，社會(huì)資源的整合度。各個(gè)公共場館要形成預(yù)約共享機(jī)制，學(xué)生能夠通過預(yù)約開好方便之門，確保孩子假期體驗(yàn)生活順利。第三，目前的中小學(xué)新的課程的學(xué)習(xí)，有很多主題化的課程和項(xiàng)目化的課程，特別需要跨學(xué)科跨界解決，社會(huì)各行各業(yè)佼佼者們可以給孩子們提供相關(guān)的指導(dǎo)。
無論是怎樣的配套，最終的核心還是人的成長。而人要想真正地成長，必須要由內(nèi)而外、主動(dòng)地獲取知識(shí)。當(dāng)教育突破圍墻的束縛，山河湖海皆成育人場域，草木星辰俱是成長教材。站在教育改革的十字路口，我們既要守護(hù)一張安靜的書桌，也要搭建一片成長的曠野。當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，當(dāng)每個(gè)孩子都能在假期找到屬于自己的成長節(jié)拍，教育的春天才能真正到來。讓我們期待，每一段精心設(shè)計(jì)的教育留白，都能成為滋養(yǎng)生命的春雨，讓年輕心靈在四季輪轉(zhuǎn)中，聽見生命拔節(jié)的聲音。
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