你知道嗎？80%的校園霸凌升級(jí)，都始于家長(zhǎng)第一次回應(yīng)時(shí)的失誤。
當(dāng)孩子哭著說(shuō)“媽媽，他們不跟我玩”時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么？是脫口而出的“別理他們”，還是怒氣沖沖地要“找老師討說(shuō)法”？
三年前，我的女兒在幼兒園被孤立了整整三個(gè)月。
她每天睡覺(jué)前都會(huì)跟我講述當(dāng)天的委屈：“王小八又帶著小朋友攔著我，不給我玩玩具?！?/p>
我當(dāng)時(shí)試圖教她“別在乎”，“自己找別人玩”，可發(fā)現(xiàn)她的眼神越來(lái)越黯淡，連睡前故事都不想聽(tīng)了。
直到某天，我發(fā)現(xiàn)她躲在被子里偷偷抹眼淚，我才猛然意識(shí)到——我的回應(yīng)，正在將她推向更深的深淵。
原來(lái)，當(dāng)孩子鼓起勇氣訴說(shuō)被霸凌時(shí)，家長(zhǎng)們那些“看似正確”的回應(yīng)，反而可能成為壓垮他們的最后一根稻草。
“你太懦弱才會(huì)被欺負(fù)！” 這句曾被我父親用來(lái)“激勵(lì)”幼時(shí)被排擠的我的一句話，如今又差點(diǎn)被我復(fù)制給了我女兒。
那些脫口而出的否定，就像一把鈍刀，在孩子的自尊心上反復(fù)切割。
我的女兒在聽(tīng)到“別理他們”后，開(kāi)始認(rèn)定“被孤立是因?yàn)槲也粔蚝谩保踔林鲃?dòng)避開(kāi)其他孩子的目光——這正是“忽視式二次霸凌”的典型癥狀：當(dāng)孩子的情感需求被漠視，他們會(huì)將傷害內(nèi)化成自我攻擊。
更可怕的是，一些家長(zhǎng)以“保護(hù)”為名的激烈反應(yīng)，反而讓孩子陷入更大的危機(jī)。
曾有一名15歲女孩三年內(nèi)遭遇三次霸凌，最后一次甚至被人持刀砍傷。她的父親說(shuō)，在前兩次事件中校方輕描淡寫的處理，助長(zhǎng)了施暴者的氣焰，而家長(zhǎng)急于“討公道”卻未建立有效保護(hù)機(jī)制的行為，讓孩子成了霸凌者眼中“可以隨意踐踏的弱者”。
霸凌的本質(zhì)是一場(chǎng)場(chǎng)的服從性測(cè)試，施暴者永遠(yuǎn)在試探受害者背后的力量。
在女兒持續(xù)被孤立的日子里，我嘗試了這三種辦法：
給恐懼“重新命名”。當(dāng)女兒顫抖著說(shuō)出“王小八”時(shí)，我故作輕松地笑：“他頭發(fā)炸得像只小刺猬吧？”我們給對(duì)方起了滑稽的外號(hào)，把噩夢(mèng)般的經(jīng)歷變成可以調(diào)侃的故事。這種心理暗示法可以降低創(chuàng)傷記憶的敏感性。
把老師變成“戰(zhàn)略盟友”。一開(kāi)始我向老師反映這個(gè)事情的時(shí)候，老師的回應(yīng)都是：我會(huì)留意的。然而事情并沒(méi)有得到控制。
直到我深夜給老師發(fā)去近千字消息：先是引用《未成年人保護(hù)法》明確責(zé)任，再提出“請(qǐng)老師在自由活動(dòng)時(shí)段駐守玩具區(qū)”的具體方案，最后動(dòng)情寫道：“作為母親，我希望您能成為她心中的超人?！钡诙?，老師主動(dòng)牽起女兒的手走向玩具區(qū)。
高調(diào)宣示“媽媽是你的靠山”。我騎著貼滿卡通貼紙的炫酷摩托接送女兒，當(dāng)所有孩子趴在欄桿上驚呼“你媽媽好酷”時(shí)，她第一次挺直了腰板。而更多的孩子被我的摩托吸引，都跑過(guò)來(lái)問(wèn)我女兒：這是你媽媽嗎？我可以坐一坐摩托嗎？
接送幾次后，我的女兒在班級(jí)里的朋友越來(lái)越多。
那些“打回去”的怒吼、“別小題大做”的敷衍，甚至“媽媽明天就去學(xué)校鬧”的沖動(dòng)，都在無(wú)形中向孩子傳遞著兩種致命信息——“你無(wú)能”或“世界危險(xiǎn)”。
當(dāng)孩子訴說(shuō)被欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)首先要做的是蹲下來(lái)，用體溫和心跳代替語(yǔ)言。
你家孩子被人欺負(fù)時(shí)，你是怎么做的呢？
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