破除對語文教學(xué)三個認(rèn)識誤區(qū)，語文老師要具有4重境界

語文教學(xué)的專業(yè)突圍與價值重構(gòu)——校長在教研活動上的講話

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各位老師：

非常高興參加語文組的教研活動。剛才的兩堂課和兩個團(tuán)隊(duì)的單元解讀，讓我看到了一種“專業(yè)覺醒”的力量。作為從業(yè)三十余年的語文教育工作者，我深知語文教學(xué)的困境與榮光。

有人說“誤盡蒼生是語文”，質(zhì)疑語文課“寬泛無界”“缺乏專業(yè)性”，甚至調(diào)侃“隨便拉個人都能教語文”。這些聲音背后，折射的恰恰是語文教育的獨(dú)特價值——它承載著塑造民族精神、培養(yǎng)完整人格的使命，而這份使命的重量，容不得半點(diǎn)輕慢。

一、破誤解：語文不是“無界之水”，而是“有根之木”

誤解一：語文無核心知識？——解析語文的“隱性知識體系”

有人認(rèn)為語文課“教什么都可以”，這是對語文課程本質(zhì)的誤讀。葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)要‘精要、好懂、管用’。”語文的核心知識不是孤立的字詞句篇，而是隱含在語言實(shí)踐中的“言語智慧”。

例如：

?三年級第三單元“了解課文如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”，看似簡單，實(shí)則指向“段落建構(gòu)能力”——這是學(xué)生從“寫話”走向“寫作”的關(guān)鍵支架。 ?四年級第三單元“連續(xù)細(xì)致觀察”的語文要素，實(shí)則是培養(yǎng)“思維的條理性”與“信息的整合力”，這與科學(xué)探究中的“觀察記錄”異曲同工。

我們的行動：

建立“三維進(jìn)階式文本解讀法”，從“人文主題”“語文要素”“學(xué)情痛點(diǎn)”三個維度錨定核心知識，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生語言能力的生長點(diǎn)。 誤解二：語文課=母語本能？——重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的“專業(yè)壁壘”

母語習(xí)得的確具有天然優(yōu)勢，但這恰恰是語文教學(xué)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。王榮生教授指出：“語文課程的任務(wù)是‘將潛在的語文能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的語文能力’?！蔽覀冃枰平馊笳`區(qū)：

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