本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：外灘教育（ID: TBEducation )，作者：蕭言
那些遭遇社交壓力的青少年，他們有共同點(diǎn)：在群體中，沒(méi)有一個(gè)被集體或被權(quán)威承認(rèn)的亮點(diǎn)。
“我的孩子在學(xué)校受欺負(fù)了。他前排的同學(xué)對(duì)他總是冷言冷語(yǔ)，透露著輕視。哪怕是傳個(gè)作業(yè)，從來(lái)不好好傳，‘啪’一聲扔下來(lái)?！?/p>
一位家長(zhǎng)停頓了一下，用略帶抱憾的語(yǔ)氣說(shuō)道：“我的孩子成績(jī)不如前排同學(xué)好?！?/p>
“前排的同學(xué)有‘超前學(xué)習(xí)’嗎？”“有”
這是不久前在上海圖書(shū)館里一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)生欺凌預(yù)防”分享會(huì)上的情景。分享人是《學(xué)生欺凌預(yù)防教育指南》主筆作者、華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤。
分享會(huì)上，他從大腦的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生和家庭以平常心去對(duì)待學(xué)業(yè)和社交。
上海圖書(shū)館東館新書(shū)分享；圖源澎湃新聞
活動(dòng)剛開(kāi)啟互動(dòng)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們便紛紛舉手，仿佛打開(kāi)了傾訴的閘門(mén)。中學(xué)生、小學(xué)生和他們的家長(zhǎng)，將在校園里不敢訴說(shuō)或不知如何應(yīng)對(duì)的遭遇，一一在現(xiàn)場(chǎng)分享。
有些是輕視、有些是有肢體沖突，還有些是一些細(xì)微的言語(yǔ)攻擊。而由此也開(kāi)啟了另一個(gè)討論問(wèn)題。
Lin是一貫佛系的家長(zhǎng)，無(wú)意讓孩子參與競(jìng)爭(zhēng)，但她的孩子深受社交困擾。
與Lin類(lèi)似，家長(zhǎng)Viola也生活在一線城市，夫妻倆是普通的外資公司職員。她說(shuō)接受孩子是普通人，“不卷孩子，只卷家長(zhǎng)。我們盡力而為給他提供條件，不圖他有大出息。”
但這兩位“佛系”媽媽都反映說(shuō)，孩子在學(xué)校里遇到的最大壓力，來(lái)自于周?chē)瑢W(xué)。尤其是Lin的孩子，成績(jī)不那么出色，同學(xué)們不把她的孩子當(dāng)回事。作為家長(zhǎng)，她害怕再不讓孩子提前學(xué)提高成績(jī)，這種情況會(huì)愈演愈烈。
在這幾年里，任教授走遍全國(guó)。眼前的這一番景象，在不斷重現(xiàn)。背后引起的原因更是千差萬(wàn)別，不僅是心理問(wèn)題，還引向更深的層面……
任海濤；圖源華東師大法學(xué)院
高競(jìng)爭(zhēng)漩渦里的孩子
“現(xiàn)在的孩子是不快樂(lè)的。孩子和他們的家庭充滿(mǎn)了比較?！?/strong>從任海濤的經(jīng)歷來(lái)看，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境和過(guò)往差異很大。
任海濤小時(shí)候在村里長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)完全來(lái)自于自我驅(qū)動(dòng)。盡管生活條件艱苦，但他能自發(fā)地完成一切，覺(jué)得一切都充滿(mǎn)動(dòng)力。
而現(xiàn)在的孩子，是被趕鴨子上架，別人學(xué)什么，他也學(xué)。初中的知識(shí)小學(xué)就學(xué)；高中的知識(shí)初中學(xué)，孩子就像是一個(gè)傀儡，別人讓他做什么，他就做什么。整個(gè)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有自主選擇的樂(lè)趣。
“整個(gè)中國(guó)，家長(zhǎng)似乎是孩子的經(jīng)紀(jì)人，孩子就是家長(zhǎng)的提線木偶——這樣的場(chǎng)景很常見(jiàn)。”任海濤描述說(shuō)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，家長(zhǎng)的心理閾值在提升，家庭和家庭之間相互競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)叢林社會(huì)。
孩子的社交關(guān)系，是社會(huì)的縮影。這一點(diǎn)，在心理咨詢(xún)師高靜茹的咨詢(xún)室中常見(jiàn)。遭遇社交壓力的青少年來(lái)訪者，他們有共同點(diǎn)：往往是一個(gè)“普娃”；在群體中，他們沒(méi)有一個(gè)被集體或被權(quán)威承認(rèn)的亮點(diǎn)。
他們會(huì)有一些興趣特長(zhǎng)，比如熱愛(ài)某個(gè)流派文學(xué)等，但可惜的是，如果這不被老師或者同學(xué)群體接納，這個(gè)特長(zhǎng)就顯得突兀。他/她會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)微小的事件而被孤立?！氨热?，有的女孩子，忽然就被群體排擠了。班里的同學(xué)，會(huì)在所有的社交活動(dòng)里孤立她們。”
圖源Pexels
在同學(xué)之間，有一個(gè)價(jià)值秩序，這個(gè)價(jià)值秩序由許多因素組成。在某種程度上，它是一個(gè)微縮版的社會(huì)。
這一點(diǎn)，在任海濤教授的觀察里得到證實(shí)：“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)前三名不會(huì)被霸凌。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)受到老師的保護(hù)?！彼ㄗh家長(zhǎng)在支持孩子反霸凌過(guò)程中，能采集一些證據(jù)，“如果有切實(shí)的證據(jù)，可以向?qū)W校申請(qǐng)支持?！?/p>
如果找不到合適的證據(jù)呢？
“許多‘欺負(fù)’是隱秘而微小的?！弊鳛橐晃灰痪€女性心理咨詢(xún)師，及一雙女孩的母親，高靜茹更能理解到女性那種細(xì)微的社交敵意。比如捕風(fēng)捉影的謠言，竊竊私語(yǔ)的閑話(huà)，一個(gè)弱點(diǎn)被嘲笑。當(dāng)班孩子王對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：你不要帶誰(shuí)誰(shuí)玩了。久而久之，這個(gè)孩子就被孤立了。
高靜茹會(huì)建議家長(zhǎng)親身去感受這種孤獨(dú)：社交被孤立的痛苦，不亞于學(xué)業(yè)挫折。“你被同事孤立有多痛苦，你的孩子就有多痛苦。甚至孩子比你更痛苦。”
成年人是一個(gè)選擇相對(duì)自由，有自主權(quán)的個(gè)體，有收入、獨(dú)立思考和宣泄渠道。如果不開(kāi)心，可以和同伴去K歌、去露營(yíng)，他可以另外找社交渠道傾訴、讀書(shū)或者在工作之外社交排遣等。
孩子和大人不一樣，他們沒(méi)有多樣多種宣泄通道。遇到社交困境，沒(méi)有學(xué)校、家庭的支持，孩子就像一頭困獸。一個(gè)青春期的孩子，他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且沒(méi)有一個(gè)“閃光點(diǎn)”以支撐自信，可能被群體霸凌。
當(dāng)一個(gè)人處于困局中，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理。他們會(huì)找一些觸手可及的渠道，比如陷入二次元、網(wǎng)絡(luò)世界。在這些世界里，孩子是可以被“看到”的。
又回到了Lin及家長(zhǎng)類(lèi)似的問(wèn)題。那些被學(xué)校社交孤立的孩子，家長(zhǎng)可以去托舉他，并告訴孩子說(shuō)，家庭能給你一個(gè)支撐，給你理解和支持。
怎樣理解和支持？
家長(zhǎng)能否看到真實(shí)的自己
“理解和支持”，看似容易做到，其實(shí)卻是奢侈品。整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要有很強(qiáng)的心智資源，才能真正理解、支持孩子。
孩子們所碰到的境遇，家長(zhǎng)一知半解。只會(huì)說(shuō)一句“你不能玩游戲了”，“你要和同學(xué)搞好關(guān)系?！?/p>
此外，有一些家長(zhǎng)雖然說(shuō)自己很“佛”，實(shí)際上有潛在的高期望。
比如，對(duì)“接受孩子是普通人”這一說(shuō)法，Viola是這樣陳述的：
孩子只要成績(jī)中等以上就好。在學(xué)校里養(yǎng)成良好習(xí)慣，和同學(xué)和平相處，她主要在乎興趣培養(yǎng)。
她的孩子屬于中游以上，沒(méi)有特別拿得出手的愛(ài)好。她也能接受孩子是一位樂(lè)觀、開(kāi)朗的“普娃”。
她并不在乎“超前學(xué)”，在她看來(lái)，都是趕鴨子上架。不過(guò)，當(dāng)她得知幼兒園里的小朋友在學(xué)拼音，她也緊跟著，“趕緊報(bào)一個(gè)班”。
當(dāng)交流走向深度，她的一些選擇顯露出，她并不是一位躺平的家長(zhǎng)，忍不住有“競(jìng)爭(zhēng)”的沖動(dòng)。她曾多次表示，對(duì)孩子“普通表現(xiàn)”有一些意外，因?yàn)榧易宓膶W(xué)業(yè)成績(jī)都很好，孩子的舅舅是某地的高考狀元。
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而Lin的孩子并不適應(yīng)高競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但她給孩子選擇的學(xué)校，恰恰很“卷”。她曾透支一個(gè)月的工資給孩子報(bào)了夏令營(yíng)。在同伴競(jìng)爭(zhēng)的漩渦里，她也經(jīng)常著急焦慮。孩子遭遇社交欺負(fù)的時(shí)候，她想到的第一句話(huà)就是“落后就要挨打”。
這是Viola和Lin的共同感受。她們想的解決方案也如出一轍，應(yīng)該去“填鴨”，讓孩子重新去追上同班同學(xué)的“超前進(jìn)度”，除此之外，似乎沒(méi)有更好的方法。
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但作為一位資深的教育法學(xué)專(zhuān)家，任教授一貫反對(duì)“提前學(xué)”。為什么對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，“提前學(xué)習(xí)”弊大于利? 這和人的大腦的發(fā)展有一定關(guān)聯(lián)。人的大腦是按部就班，循序漸進(jìn)的。
就以最簡(jiǎn)單的雞兔同籠為例。在小學(xué)高年級(jí)，這就是一個(gè)問(wèn)題——二元一次方程。同樣的問(wèn)題到小學(xué)低年級(jí)，它就是奧數(shù)競(jìng)賽試題。
處在變動(dòng)的世界
家庭需要“心智共建”
當(dāng)下社會(huì)處在一個(gè)變動(dòng)期。在這變化中，家長(zhǎng)在積極地、甚至舉全家之力“托舉”孩子，而他們的行為，往往是徒勞的。
任海濤教授全國(guó)各地走訪，他看到過(guò)許多“高期望”家庭，不惜透支家庭的財(cái)力，讓孩子托舉到一個(gè)更好的學(xué)校。“可以這么說(shuō)，99%的家長(zhǎng)，他們的期望超過(guò)了自己的能力?！?/strong>
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他曾經(jīng)在考察中看到，在中國(guó)內(nèi)地的一些大城市，家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)得輕松些，做孩子的“隊(duì)友”，自己把高中的教材學(xué)習(xí)一遍。
這些曾經(jīng)學(xué)霸和做題家，通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)考上大學(xué)，有比較好的收入，或者，他們?cè)跁r(shí)代的浪潮中，通過(guò)經(jīng)商致富。當(dāng)他們有了后代，同樣希望這樣的時(shí)代紅利能夠在孩子身上延續(xù)。但家長(zhǎng)本身沒(méi)有一個(gè)應(yīng)對(duì)世界變化的心理準(zhǔn)備，經(jīng)常手足無(wú)措。
與之相比，“社交”問(wèn)題，只是諸多問(wèn)題中的冰山一角。
在任海濤教授的講座中，他給孩子和家庭的社交問(wèn)題，提供了一些切實(shí)可行的方法。人的社交能力，是貫穿在從長(zhǎng)期的成長(zhǎng)教育中的:
0-3歲需要保護(hù)大腦。這個(gè)階段，孩子會(huì)把東西從高處往低處扔，要讓他四處爬，這有助于開(kāi)發(fā)大腦；
3-6歲，父母培養(yǎng)好習(xí)慣，分享、物歸原位、不隨便拿別人東西，有利于完成“社會(huì)化”，‘社會(huì)化’是情商（EQ）的基礎(chǔ)；
5歲時(shí)，視力接近成人。此前，盡量少接觸電子產(chǎn)品。否則會(huì)對(duì)眼睛造成嚴(yán)重傷害。
7-12歲，父母要關(guān)注孩子是否受到了欺凌。向孩子解釋“朋友”的概念，一個(gè)人不可能喜歡所有人，也不可能被所有人喜歡。告訴孩子：哪些品德和長(zhǎng)處會(huì)受到同伴歡迎。
成年之后，他能心智靈活地和社會(huì)相處。進(jìn)入社會(huì)后，要用自己的“長(zhǎng)處”與他人競(jìng)爭(zhēng)，不要過(guò)于計(jì)較分?jǐn)?shù)。情緒控制比一味學(xué)習(xí)更重要，終生受用。父母不要罵人、摔東西——避免未來(lái)引發(fā)欺凌或者被欺凌。
在以上整個(gè)“指南”的背后，任海濤教授想表達(dá)一種態(tài)度：為人處世的態(tài)度，是長(zhǎng)期的，并且需要家長(zhǎng)和孩子共同培養(yǎng)提升。
從心理角度來(lái)說(shuō)，那些可以給予孩子真正支持的家長(zhǎng)，能更靈活地看待世界和社會(huì)的變化。他們的期望調(diào)整不在于學(xué)業(yè)，而在于應(yīng)對(duì)沖突，培養(yǎng)幸福感，增強(qiáng)對(duì)人生的體驗(yàn)感，用靈活的方法應(yīng)對(duì)變化。
比如，遇到轉(zhuǎn)學(xué)搬家的情況，家長(zhǎng)可以把孩子的新朋友請(qǐng)到家里來(lái)做客，有一種“做主場(chǎng)”的感覺(jué)，孩子就不容易成為社交中的弱勢(shì)群體。
當(dāng)孩子遭遇社交危機(jī)時(shí)，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到，有效的路徑并非只是去關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，去卷入超前學(xué)習(xí)的漩渦。
而是要先抽身出來(lái)，關(guān)注自己：努力成為一個(gè)思想成熟的成年人，在工作里知道如何應(yīng)對(duì)，如何培養(yǎng)及運(yùn)用所長(zhǎng)。
當(dāng)家長(zhǎng)自身?yè)碛羞@樣的覺(jué)知和能力，哪怕身處在壓力中，他也能和孩子一起去面對(duì)。他們是并肩作戰(zhàn)的朋友，如此，孩子才會(huì)有信心去擁抱這個(gè)變動(dòng)的世界。
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