常鏹
在“產(chǎn)教融合催生文旅超級(jí)場(chǎng)景新物種”專場(chǎng)，雅和教育聯(lián)合創(chuàng)始人常鏹做了價(jià)值分享。
圖注：雅和教育聯(lián)合創(chuàng)始人常鏹
常鏹從事了20多年的設(shè)計(jì)行業(yè)，之后進(jìn)軍教育領(lǐng)域8年，因具備跨界的職業(yè)經(jīng)歷和多樣化的視角，所以他分享了自己融合視角的感受和經(jīng)驗(yàn)。
雅和教育與?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院合作辦學(xué)八年，教學(xué)內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)和工程建造，為什么選定這兩個(gè)方向，常鏹談到，這是因?yàn)槲膭?chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背后有一套運(yùn)行邏輯。
常鏹說：“以前我們說一件事情的商業(yè)邏輯成立不成立，或者事情運(yùn)營(yíng)邏輯成立不成立，我們大多地談的商業(yè)層面的東西，當(dāng)我們經(jīng)過這些年從事教育當(dāng)中深有體會(huì)，教育是一個(gè)非常好的連接社會(huì)的平臺(tái)，可以推動(dòng)社會(huì)新型生態(tài)跟商業(yè)教育工藝協(xié)同?！?/p>
伴隨著人工智能的到來，教育行業(yè)普遍陷入焦慮，在常鏹看來，如何讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)代背景下，文旅教育應(yīng)該成為聯(lián)動(dòng)的孵化機(jī)制，這個(gè)孵化機(jī)制相當(dāng)于把教育作為后臺(tái)，把主理人和老師作為中臺(tái)，然后孵化出文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的超級(jí)個(gè)體。
回到高?；蛘呓逃倔w自己，常鏹指出，雅和產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)第一點(diǎn)是真實(shí)推動(dòng)，第二位才是資源互促。
常鏹表示：“為什么真實(shí)推動(dòng)排在第一位？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教育輸入已經(jīng)嚴(yán)重脫離了生產(chǎn)生活，輸出也是教育體系自我評(píng)價(jià)，所以產(chǎn)教融合很重要的真實(shí)推動(dòng)下，輸入真實(shí)的生活社會(huì)生產(chǎn)社會(huì)活動(dòng)導(dǎo)入到這個(gè)教育里面，同時(shí)通過社會(huì)評(píng)價(jià)來去進(jìn)行教育評(píng)估，我覺得這個(gè)是產(chǎn)教融合的社會(huì)本質(zhì)的一點(diǎn)，影響可產(chǎn)教融合過程當(dāng)中的商業(yè)轉(zhuǎn)化?！?/p>
常鏹介紹，雅和目前在做的就是將學(xué)歷教育和能力教育融合在一起。從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，文旅教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)就是招商然后就開業(yè)，但其中還包含了很多的工作，比如專業(yè)如何調(diào)整，怎樣開設(shè)新專業(yè)、關(guān)停舊專業(yè)，如何把大一大二大三的學(xué)生進(jìn)行分流，人才培養(yǎng)機(jī)制如何修訂、不同專業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，行業(yè)面寬的精確測(cè)算等問題。
常鏹指出，教育行業(yè)依托于底層的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，人的培養(yǎng)離不開這個(gè)系統(tǒng)，“我們常說推動(dòng)鄉(xiāng)村邏輯，我自己也做一部分鄉(xiāng)村工作，我們推動(dòng)教育的邏輯都是一樣的，就是把鄉(xiāng)村和教育都當(dāng)成整體看待，而不是把它進(jìn)行拆解之后看到，因?yàn)殡x不開這樣的一個(gè)整體?！?/p>
雅和既要發(fā)畢業(yè)證，又要符合教育部的要求，針對(duì)教研室如何既保留又重構(gòu)，雅和現(xiàn)在作為公辦民校還好，其他學(xué)校教研室主任做的工作事無(wú)巨細(xì)。據(jù)他介紹，一般教研室主任就是擁有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)帶頭人，而雅和教研室主任，非985、211畢業(yè)的年輕教師月薪只有幾千塊，如何解決教師群體的職業(yè)成長(zhǎng)路徑是現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
常鏹和他的團(tuán)隊(duì)取得了階段性成果，比如獲得2022年海南省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，這是體系內(nèi)對(duì)其探索成果的認(rèn)可。
此外，學(xué)校的教學(xué)組織如何適配學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)聯(lián)動(dòng)也是一大難題。常鏹談到，因?yàn)槠髽I(yè)按照公司的邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)，面向社會(huì)和市場(chǎng)，不可能單獨(dú)為學(xué)生建立一套系統(tǒng)，這既不應(yīng)該也做不到?！皩?duì)于企業(yè)來說，這兩年很多企業(yè)連實(shí)習(xí)生不愿意招收，因?yàn)閷?duì)企業(yè)而言，招收實(shí)習(xí)生屬于承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，會(huì)有很大的成本付出，所以我們需要建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行重新匹配?！背ｇj說。
據(jù)了解，目前雅和產(chǎn)教融合更多的時(shí)候直接切入到專業(yè)教育，常鏹指出，其實(shí)90%大學(xué)生工作比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)教育的工作。學(xué)生大部分時(shí)間都是被學(xué)生工作影響，而不是專業(yè)教育影響，在這種情況下，如何能夠真正地把產(chǎn)教融合在學(xué)教融合層面推動(dòng)，文旅教育行業(yè)需要教育一群人，通過這群人再影響一群人。
“具體來說，我們產(chǎn)教融合僅僅是請(qǐng)企業(yè)共同給學(xué)生上課，然后我們學(xué)校給企業(yè)匹配盡快能夠用到手的學(xué)生，我們提供的價(jià)值不應(yīng)該只是這樣，而是如何讓更多人受益這個(gè)更生發(fā)價(jià)值的體系，這些都是我們?cè)谶@個(gè)八年過程當(dāng)中進(jìn)行的摸索嘗試?！?/p>
常鏹認(rèn)為，作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，雅和可以替換成叫產(chǎn)教融合運(yùn)營(yíng)商，或者叫運(yùn)營(yíng)者，鏈接了高校端、主理人、場(chǎng)景端，以作為運(yùn)營(yíng)方為載體，雅和會(huì)聯(lián)合兩方給第三方賦能，有時(shí)也聯(lián)合其中一方給另外兩方賦能。
“如果我們把這個(gè)邏輯再擴(kuò)大到AI時(shí)代會(huì)發(fā)現(xiàn)，好比線上IP系統(tǒng)，我們的高校對(duì)應(yīng)著一個(gè)成長(zhǎng)分身，我們的主理人對(duì)著一個(gè)賦能分身。接下來我們會(huì)以SMART的三千個(gè)主理人作為我們的內(nèi)核，以及雅和現(xiàn)在在校三千師生這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，推動(dòng)商業(yè)主理人變身教育賦能者?！?/p>
在常鏹看來，學(xué)生不應(yīng)該只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是一個(gè)成長(zhǎng)者，在AI的加持下，訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生、老師的數(shù)字分身，然后進(jìn)行傳播。
“我們希望他能夠建立自己數(shù)字分身，當(dāng)一千個(gè)個(gè)體組成集群智慧，這是非常有價(jià)值的，AI時(shí)代不是我們訓(xùn)練出來一個(gè)超級(jí)聰明AI，而是超級(jí)聰明AI成為個(gè)體AI的基礎(chǔ)平臺(tái)，不管學(xué)生還是老師，所有的學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程不斷地給自己的數(shù)字分身賦能，數(shù)字分身之間我們可以變成一個(gè)我們可以稱之為自由人的聯(lián)合體，聯(lián)合起來共同服務(wù)于一個(gè)項(xiàng)目/課題。”
在服務(wù)過程中，依托整個(gè)大數(shù)據(jù)的人工智能平臺(tái)。所有參與者都會(huì)自動(dòng)分賬，AI時(shí)代教育很有可能成為最大的產(chǎn)業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)人都要不斷地訓(xùn)練自己的數(shù)字分身，讓它越來越值錢，他的教育平臺(tái)不僅是一個(gè)賦能平臺(tái)、成長(zhǎng)平臺(tái)，還成為一個(gè)資源匹配平臺(tái)。
所以在AI的加持下，文旅只是簡(jiǎn)單的文旅產(chǎn)業(yè)嗎？常鏹由此預(yù)判，文旅背后其實(shí)是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)用和認(rèn)知，業(yè)界站在這個(gè)維度看文旅教育會(huì)意識(shí)到，我們下一個(gè)AI時(shí)代就是教育的時(shí)代，AI時(shí)代也是一個(gè)泛文旅的時(shí)代。
以上內(nèi)容均由海南國(guó)際文創(chuàng)周活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)演講整理
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