據(jù)媒體報(bào)道，清華大學(xué)近日專門制定《清華大學(xué)思想政治理論課教師聘任管理辦法》，進(jìn)一步落實(shí)中央文件關(guān)于職稱評(píng)審“單列指標(biāo)、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)評(píng)審”的要求，并在聘任標(biāo)準(zhǔn)中更加重視教學(xué)和教學(xué)研究。
為什么思政課教師職稱評(píng)聘中，“重教學(xué)”非常必要？
集美大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)張勁松曾撰文指出，思政課具有大課多、課時(shí)長(zhǎng)、頻次高等特點(diǎn)，教師需要在課堂教學(xué)方面花費(fèi)更多精力，客觀上擠壓了科研工作時(shí)間，科研成果產(chǎn)出往往處于劣勢(shì)，在傳統(tǒng)的職稱評(píng)價(jià)體系下難以獲得晉升，無(wú)法更好地促進(jìn)思政課教師職業(yè)成長(zhǎng)。
可職稱評(píng)聘中受到“重科研、輕教學(xué)”困擾的，又何止思政課教師？
01
一心搞教學(xué)，出力不討好
多年前，浙江某高校講師朱淼華開設(shè)的公共選修課《西方藝術(shù)史》，受到學(xué)生的熱烈歡迎，還被評(píng)為全校精品課之一。但在崗位聘任考評(píng)中，朱老師卻因?yàn)闆]有論文等原因被淘汰。
這個(gè)遭遇一經(jīng)媒體報(bào)道后，在教育界引起強(qiáng)烈反響，特別是引發(fā)不少公共課教師的共鳴：花了很多時(shí)間準(zhǔn)備“一缸水”，就為灌滿兩節(jié)課的“一桶水”，但工作量考核還是兩個(gè)課時(shí)。沒花多少工夫?qū)懥藥灼撐?，考核分?jǐn)?shù)卻很高——一心搞教學(xué)，出力不討好。
文科教師可能對(duì)這句話的感觸更深。文科教學(xué)因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的思維培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升等，教學(xué)效果很難用數(shù)據(jù)來(lái)衡量；而文科的科研成果又存在轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得文科教師普遍存在評(píng)職稱難題。
與之類似，基礎(chǔ)學(xué)科公共課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和思維培養(yǎng)至關(guān)重要，因此更需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更專注教學(xué)。但由于教學(xué)是“看不見的”，可能花費(fèi)了很多工夫“成果”卻不能馬上看到；教學(xué)成果也不像科研論文那樣容易衡量。加之基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科相比，出成果相對(duì)困難等問(wèn)題，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教師在以科研為主導(dǎo)的職稱評(píng)聘中往往處于劣勢(shì)。
同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任樊秀娣還曾指出，在體育、藝術(shù)等實(shí)踐型學(xué)科領(lǐng)域，部分教師過(guò)度追逐論文發(fā)表指標(biāo)，將學(xué)術(shù)成果數(shù)量作為職業(yè)發(fā)展的唯一標(biāo)尺。這種功利化傾向?qū)е滦袠I(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡：扎根教學(xué)一線的教師卻因論文產(chǎn)出不足面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸。
02
學(xué)科不同，教師評(píng)價(jià)豈能“一刀切”
麥可思2018年曾開展過(guò)一項(xiàng)大學(xué)教師生存狀況的研究，數(shù)據(jù)顯示88%的大學(xué)教師感到工作帶來(lái)中重度壓力，“科研或論文發(fā)表要求”（70%）是首要壓力來(lái)源。
但其實(shí)現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)都有壓力。所以應(yīng)該說(shuō)，“壓力”不是改革的要因，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系不合理導(dǎo)致的高校教師壓力徒增才是。
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師從未間斷呼吁改革評(píng)價(jià)機(jī)制。教師們迫切希望消除重科研輕教學(xué)的不合理現(xiàn)象。
面對(duì)高校教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，2020年，人社部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確提出高校要針對(duì)不同類型、不同層次教師，建立科學(xué)合理的分類分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
來(lái)源：《人力資源社會(huì)保障部 教育部關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》
分類評(píng)價(jià)也成為近年來(lái)高校教師職稱制度改革的重點(diǎn)。其中，將教師分為以教學(xué)為主、以科研為主、教學(xué)科研并重等類型，是近年來(lái)職稱改革分類評(píng)價(jià)的重要舉措。
中國(guó)政法大學(xué)細(xì)化教師崗位類型，分為教學(xué)科研型崗位、科研型A類崗位、科研型B類崗位、教學(xué)型崗位，針對(duì)不同的崗位分類設(shè)置差異化的評(píng)聘條件和考核要求。在業(yè)務(wù)條件中單列教育教學(xué)業(yè)績(jī)，把認(rèn)真履行教書育人職責(zé)、積極投身教育教學(xué)工作作為專任教師職稱評(píng)聘的基本要求，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)，注重考察教師在精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)、教育教學(xué)改革創(chuàng)新等方面的突出業(yè)績(jī)。
還有高校針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同研究類型教師工作特點(diǎn)，健全評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
合肥工業(yè)大學(xué)在職稱評(píng)聘工作中高度重視教師的教學(xué)工作。學(xué)校針對(duì)教學(xué)科研型以及教學(xué)教研型教師，分別制定不同的評(píng)審條件。在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，對(duì)于以承擔(dān)全校公共基礎(chǔ)課程為主的教師，可按照教學(xué)教研型教師的條件申報(bào)職稱評(píng)審，讓教師感覺到“搞好教學(xué)同樣也能評(píng)職稱”。
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)探索推進(jìn)多元差異化評(píng)價(jià)，不斷完善思政課、外語(yǔ)（非英語(yǔ)小語(yǔ)種）、體育、藝術(shù)等專業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教材編寫、高水平譯著、指導(dǎo)學(xué)生參賽、本人獲得專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際資質(zhì)等成果納入評(píng)審體系中，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整晉升要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，產(chǎn)出更多創(chuàng)新性成果。
針對(duì)農(nóng)林學(xué)科教師的研究成果多屬于技術(shù)開發(fā)，此類成果在職稱評(píng)審中的權(quán)重很難與理論研究突破、發(fā)表重磅論文相比的問(wèn)題，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)均結(jié)合學(xué)校農(nóng)科特色，構(gòu)建職稱分類評(píng)價(jià)體系。
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)專門開設(shè)了成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)服務(wù)型研究員崗位，為主要從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用推廣等研究的教師開辟專門發(fā)展通道。西北農(nóng)林科技大學(xué)在職稱評(píng)聘和崗位晉級(jí)中單列“推廣系列”，單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單列指標(biāo)、單獨(dú)評(píng)審，科研推廣型教師可申報(bào)。
中國(guó)海洋大學(xué)也在積極探索符合自身特色的教師評(píng)價(jià)改革之路。學(xué)校針對(duì)不同系列、不同崗位的崗位職責(zé)和工作要求，制定了符合崗位特點(diǎn)的、側(cè)重點(diǎn)不同的申報(bào)條件和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
對(duì)理科類從事基礎(chǔ)研究的教師，指標(biāo)設(shè)計(jì)上突出原創(chuàng)導(dǎo)向，將代表性論文、重要項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
對(duì)工程技術(shù)類從事技術(shù)研發(fā)等應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用導(dǎo)向，以重要專利、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、公共平臺(tái)建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域人才，注重社會(huì)評(píng)價(jià)，將代表性論文、重要項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、面向國(guó)家重大需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策咨詢建議等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；
對(duì)于體育藝術(shù)學(xué)科，增設(shè)了相應(yīng)的業(yè)務(wù)條件，引導(dǎo)教師專心做好學(xué)生體育和美育教育。
教學(xué)質(zhì)量好不好、學(xué)生是否有進(jìn)步，這些難以量化的內(nèi)容一度在很多高校的職稱評(píng)定中被邊緣化?！耙话殉咦釉u(píng)所有”“科研論文量化”是不少高校職稱評(píng)定過(guò)去出現(xiàn)的問(wèn)題，也是很多高校教師晉升過(guò)程中的縮影。
打破以往“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，更精準(zhǔn)地衡量教師在不同工作側(cè)重方向上的貢獻(xiàn)與成就，摒棄簡(jiǎn)單化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)方式，這既是高校教師的呼聲，也是職稱制度改革的方向。
目前一些高校在職稱改革方面進(jìn)行了有益嘗試，但隨著學(xué)科發(fā)展，如何更好地將育人質(zhì)量用于教師評(píng)價(jià)依然是一個(gè)需要不斷向更優(yōu)去完善的課題。
來(lái)源：麥可思研究整理自《中國(guó)青年報(bào)》《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》，教育部、清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等高校網(wǎng)站。
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