打開網(wǎng)易新聞 查看精彩圖片

過分強調(diào)公平會對卓越產(chǎn)生壓制。每個人都是獨特的，因材施教就是根據(jù)每個人的特點來進行相應的教育，所以必然會產(chǎn)生更好的效果，正如只有百花齊放才會欣欣向榮。

打開網(wǎng)易新聞 查看精彩圖片

中信出版集團 大象出版社

2023年4月

從河南小郭莊的淘氣少年到普林斯頓大學終身教授，再到致力于培養(yǎng)科技人才的教育工作者，施一公在自我成長之路上從未停下腳步。

2008年，正處于事業(yè)上升期的施一公放棄普林斯頓大學終身教職，全職回母校清華大學發(fā)展生命學科，在海內(nèi)外引起極大關(guān)注。2018年，他辭去清華大學副校長職務，全力創(chuàng)辦西湖大學。

他在56年的人生歷程中，總是做出讓大多數(shù)人難以理解的抉擇。是什么促使他一次次突破自我？如何發(fā)揮理想的力量，實現(xiàn)人生理想的路徑又是什么？相信讀者可以在這本書中找到答案。

這是一本關(guān)于成長、求學、教育、家庭、友誼、理想之書，既寫給自己，也寫給教育科研工作者，更是寫給青年學子，在追求理想的道路上步履不停，共同前行。

錢學森曾感慨道：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”多年來，錢學森之問牽動著方方面面的思考。在此，我想用這篇心得作為對錢學森之問的回復。

▌我對應試教育的理解

在闡述個人觀點之前，我首先談談對“應試教育”的理解。應試教育在中國有著悠久的歷史和廣泛的社會基礎(chǔ)，科舉制度就是典型的應試教育模式?，F(xiàn)在為了在高考中取得理想成績，大多數(shù)中學圍繞高考這根指揮棒，從初中開始要求學生“刷題”，尤其是數(shù)理化，分門別類、總結(jié)題型，甚至有些學生會選擇高強度地死記硬背標準答案，知其然而無暇求其所以然，這是典型的應試教育現(xiàn)象。一些高校的本科教學、研究生錄取依舊遵循應試教育的模式。

應試教育是中國獨有的嗎？當然不是。日本有，韓國有，美國和其他國家也有。但總體而言，東亞國家更加強調(diào)應試教育。如果把高考和SAT（Scholastic Assessment Test，學術(shù)能力評估測試，相當于中國的高考）做一個比較，那么高考成績在中國大學的錄取中所占比重遠遠超過SAT成績在美國大學錄取中的分量。

我國于1977年恢復高考，不看家庭出身，只憑考試成績錄取，是中國現(xiàn)代教育史上一次偉大的進步。無論是農(nóng)村還是城市，每年高中畢業(yè)季，百千萬考生在考場發(fā)揮自己的最高水平，用實力為自己爭取未來的機會，改變自己和家庭的命運。作為最公平公正的選才模式，高考非常適合中國國情，也為國家的建設(shè)發(fā)展做出了重要貢獻。

就自身經(jīng)歷而言，我既是應試教育的產(chǎn)物，也是應試教育的受益者。記憶中，我初三開始拼命學習，幾乎每天早晨7點到晚上11點，除去吃飯的時間，其他時間都在聽課和做題，對各類題型融會貫通。盡管我對數(shù)理更感興趣，但是為了高考，我不敢偏科。高中三年在河南省實驗中學一共11次期中、期末、畢業(yè)考試，我9次獲得年級總分第一，語文、政治靠死記硬背也都幾乎滿分。應試教育跟著我走完了4年大學。在美國攻讀生物物理博士學位期間，我一度跟不上生物課的邏輯，成績幾乎到了不及格的邊緣，但應試教育打下的堅實數(shù)理基礎(chǔ)，在我最困難的時候幫助我恢復了信心。

后來，在普林斯頓大學做助理教授和副教授的5年里，我運用應試教育的解題思維，主動選擇有穩(wěn)定預期和豐厚回報的科研課題，潛意識里回避了高風險的基礎(chǔ)前沿課題。果然，科學研究一路高歌猛進，1998——2002年，我以通訊作者的身份在科學界三大頂級期刊發(fā)表了十多篇文章，在我選擇的研究領(lǐng)域內(nèi)迅速建立自己的學術(shù)聲譽。我曾不止一次地告訴國內(nèi)來訪的教育界領(lǐng)導和分子生物學系的美國同事：中國的應試教育保證了學生具備扎實的知識儲備，為他們今后的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，這種訓練可以讓學生受益終身。

▌應試教育一定程度上束縛了我的原創(chuàng)精神

2002年，我35歲。這一年，我拿到了普林斯頓大學終身正教授的職位。也許是因為已經(jīng)到了職業(yè)和職稱的目標終點，我有些惴惴不安，失去一部分前進的動力，也開始反思過去5年，甚至從攻讀博士開始的心態(tài)和思路。

此后5年，我逐漸對應試教育有了深入的思考，得出了一個在我潛意識里被回避的結(jié)論：長期受應試教育的影響，尋找標準答案的慣性思維深入我的骨髓和每一個細胞，即便在博士畢業(yè)之后的獨立科研生涯里，我仍然缺乏足夠的冒險精神，不自覺地回避前途不明的前沿方向，而常常選擇相對保守但回報較為豐厚的研究課題！

然而，科學研究的前沿恰恰是這些前途不明的、具有高風險性的前沿探索領(lǐng)域。實事求是地講，應試教育賦予我的理念，在一定程度上束縛了我從事科研最珍貴的原創(chuàng)精神。

2008年，剛過不惑之年的我全職回到母校清華，教書育人，研究探索。這一年，我做了一個大膽的決定：在科研上，我的實驗室用很小一部分力量延續(xù)來自普林斯頓的科研課題，而把大部分力量投入嶄新、高風險、沒有任何成功把握但激動人心、令人癡迷的研究方向。

其中第一個就是與阿爾茨海默病息息相關(guān)的人源γ-分泌酶復合物，這一結(jié)構(gòu)的解析也許會為人類理解和最終征服阿爾茨海默病提供重要線索；第二個是真核生物剪接體的結(jié)構(gòu)，這是真核生物中心法則中重要的一步，理解其分子機理需要弄清楚其結(jié)構(gòu)；第三個是真核生物核孔復合體的結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)與剪接體結(jié)構(gòu)并稱整個結(jié)構(gòu)生物學的兩大世界性難題；第四個，也是最雄心勃勃的課題是量子生物學的一個關(guān)鍵分支——人體與電磁波的相互作用。

最初選擇這些方向的時候，任何一個都沒有哪怕5%的勝算！我既不確定這些方向能否做出成果，也無法預知要花多少年才能做出成果，甚至對于有些方向，我完全不知道路在何方、關(guān)鍵問題是什么?？梢哉f，這是絕地進擊、愿賭服輸?shù)谋乘粦?zhàn)。

打破應試思維禁錮、踏入科研無人之地的挑戰(zhàn)比我想象的還要大。2008——2011年連續(xù)4年，4個主要方向幾乎全部折翼，沒有取得任何實質(zhì)性的進展。

而與之形成鮮明對比的是，那些相對保守的延續(xù)類課題卻一帆風順，高水平期刊文章不斷，使得那些擁有一腔孤勇的學生嚴重受挫，我不得不一次次給苦苦探索奮戰(zhàn)的團隊打雞血，鼓勵大家拿出勇氣和信心堅持下去。但當時就連我自己都沒幾分把握，怎么可能完全解除學生的疑慮？

我一度也認真考慮過退卻，但這樣做的后果就是徹底放棄夢想，重新回到用應試思維選擇研究方向的主軸，重回循規(guī)蹈矩的科研老路。我捫心自問：這樣的重復有什么意義？

▌應試教育的利弊

創(chuàng)新就是走一條前人沒有走過的道路。多少次內(nèi)心的焦慮和掙扎之后，我堅定信心，告訴自己只有一條路可走，那就是勇往直前地探索！

但往前走是要有策略的，我決定集中優(yōu)勢力量，率先突破第一個研究方向。8位博士生分成3組，攻堅人源γ-分泌酶。同時，我從蛋白表達方法上做出較大創(chuàng)新，除了沿用我熟悉20年之久的大腸桿菌表達體系和擁有15年經(jīng)驗的昆蟲細胞表達體系，還專門邀請世界范圍內(nèi)蛋白表達的權(quán)威專家——來自瑞士的弗洛里安·沃爾姆（Florian Wurm）教授來清華舉辦3天講座，專題介紹哺乳動物細胞瞬時表達方法。

這種新方法的嘗試，使得第一個研究方向在2013年初迎來突破性進展：我們首次拿到了重組表達的大量有活性的人源γ-分泌酶！借助冷凍電子顯微鏡和分析方法的突破，先后于2014年和2015年在世界上率先解析并報道了人源γ-分泌酶的高分辨率空間三維結(jié)構(gòu)。

這樣的堅持也給我們團隊帶來了意外收獲，第二個研究方向出奇兵，在2015年取得重大突破，3.6埃的酵母剪接體空間三維精細結(jié)構(gòu)橫空出世，打破了“不可能獲得完整剪接體結(jié)構(gòu)”的傳說。

在我寫這篇心得的時候，幾位博士生和博士后正在全力以赴攻堅第三個方向，他們主動放棄春節(jié)期間與家人的團聚，充分利用實驗室儀器設(shè)備閑置檔期，連續(xù)14個晝夜收集實驗數(shù)據(jù)，獲得較大進展。而聽起來最為“玄幻”的第四個方向，在一批又一批博士生和博士后的接力奮斗下，也取得了一些初步的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)。

如今，我已經(jīng)過了知天命的年齡，深感記憶力開始減退，理解力也大不如前?；赝髮W畢業(yè)后30年的科研生涯，我深刻認識到應試教育的利弊。

如果帶著現(xiàn)在的思考，讓我重新走一遍過去的30年，我極有可能在博士后期間就選擇跨學科的實驗室，接受嶄新的研究領(lǐng)域的訓練和挑戰(zhàn)，也極有可能在擔任助理教授期間選擇更有開創(chuàng)性、更有挑戰(zhàn)性的前沿研究方向，而不是過多關(guān)注具有較強可行性和確定性的科研課題。

需要說明的是，我這種刻骨銘心的體會絕不是全盤否定應試教育，更無法否定應試教育的鮮明優(yōu)點，即短時間內(nèi)強化學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度。但是，應試教育賦予學生尋找標準答案的慣性思維、固化思維，很可能對其今后從事最原創(chuàng)的科研、挑戰(zhàn)前沿的問題產(chǎn)生持久的負面影響。

試想，如果100位訓練有素的中國科學家都選擇更冒險、更創(chuàng)新的研究方向，我相信，他們中間一定會有人脫穎而出，成為一些領(lǐng)域的奠基人、佼佼者。但可惜的是，大多數(shù)人都如年輕時的我，傾向于選擇保險、可靠的科研方向。

相比之下，猶太裔科學家則更愿意挑戰(zhàn)，選擇冒險、創(chuàng)新的研究方向。雖然在美國的中國科學家的平均科研建樹很可能并不低于猶太裔科學家，但是在做出最杰出科學貢獻的這批科學家中，中國人卻遠少于猶太裔。在我看來，強調(diào)標準答案、追求既定目標的保守思維方式是直接原因，而應試教育在一定程度上正是這種思維方式形成的根源。

很多分析中美教育差異的學者一致認為，中國大學生的理工科平均水平是相當不錯的，甚至可以比肩一些發(fā)達國家的學生，這在很大程度上歸功于應試教育的成效。但是，擁有批判性思維和創(chuàng)新精神的拔尖學生非常缺乏。這也就是中國教育“均值很高，方差很小”的現(xiàn)象。

其實，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，也體現(xiàn)于對科技創(chuàng)新與核心技術(shù)的攻關(guān)之中！這對中國未來創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利，嚴重影響我國在高科技領(lǐng)域的核心競爭力。因為一個國家的科技實力，并不是看所有科研人員的平均水平，而是看頂尖科學家的水平。

從另一個層面來看，應試教育側(cè)重保證的是公平。唯物辯證法告訴我們：任何事物都是一分為二的。過分強調(diào)公平會對卓越產(chǎn)生壓制。每個人都是獨特的，因材施教就是根據(jù)每個人的特點來進行相應的教育，所以必然會產(chǎn)生更好的效果，正如只有百花齊放才會欣欣向榮。

從這個角度看，高考應該在保障公平的前提下，給予學校和學生更多自主權(quán)，構(gòu)建多元化的人才選拔方式，讓一些單科天賦異稟、創(chuàng)造力超強但不適應傳統(tǒng)高考制度的學生也能脫穎而出，享受應有的教育機會，從而為社會做出特殊的重要貢獻。令人欣慰的是，新高考改革慢慢開始側(cè)重因材施教，將大大助益于學生的全面發(fā)展。

這是我第一篇關(guān)于錢學森之問的文章，日后如果還有機會，我將進一步闡述自己對基礎(chǔ)教育的思考。真心希望大家為了整個中華民族的未來，能夠放棄慣性思維，認認真真正視、思考這個問題。