每當(dāng)我站在講臺(tái)上，目光掃過教室里那一張張充滿朝氣卻又稍顯稚嫩的面孔，我的內(nèi)心便不由自主地被一種復(fù)雜且矛盾的情緒所充斥。這些孩子們，他們大多來自普通家庭，懷揣著對(duì)未來的無限憧憬，承載著改變自身乃至整個(gè)家庭命運(yùn)的熾熱夢想，踏入了這所大學(xué)校園。然而，令人惋惜的是，他們當(dāng)中很少有人能夠真正明晰自己所選擇的專業(yè)究竟意味著什么，又將引領(lǐng)他們走向怎樣的人生道路。
還記得剛剛?cè)肼毜哪嵌稳兆?，?duì)于已故學(xué)者胡福明的觀點(diǎn)，我曾表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度。那時(shí)的我，初出茅廬，滿懷激情與理想，覺得那些觀點(diǎn)或許過于悲觀或者保守。但隨著在高校任教的歲月悄然流逝，一年又一年，我才愈發(fā)深刻地體會(huì)到他所說的那句“知識(shí)分子的底線”與“大眾認(rèn)知的局限”是何等的發(fā)人深省，宛如一道驚雷在我的心頭炸響。
我所教授的這門學(xué)科，在如今競爭激烈的就業(yè)市場上，早已被無情地貼上了“冷門”的標(biāo)簽。不僅如此，就連部分在教育領(lǐng)域頗具聲望的重點(diǎn)院校，都迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，開始逐步縮減這一專業(yè)的招生規(guī)模。可讓人感到困惑不解的是，即便如此，每年報(bào)考這個(gè)專業(yè)的學(xué)生依然如潮水般絡(luò)繹不絕。
通過與學(xué)生們一次又一次的深入交流，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人憂心忡忡的現(xiàn)象。在每年填報(bào)志愿的關(guān)鍵時(shí)期，許多家庭對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。有的學(xué)生是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠而被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)，他們內(nèi)心或許充滿了無奈與迷茫；有的則是盲目跟風(fēng)，僅僅因?yàn)橹車说倪x擇或者一時(shí)的熱門趨勢，便草率地做出了決定。更讓人揪心的是，即便已經(jīng)清楚地了解到這個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景黯淡無光，大多數(shù)學(xué)生依然選擇以一種消極的態(tài)度“混”到畢業(yè)。
作為一名肩負(fù)著教育使命的工作者，我常常陷入一種艱難的兩難抉擇之中。究竟是應(yīng)該毫不保留地如實(shí)告知學(xué)生當(dāng)前專業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀，讓他們提前做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，還是為了避免引起不必要的恐慌和焦慮，選擇保持沉默？
每當(dāng)看到學(xué)生們?cè)谡n堂上沉迷于手機(jī)游戲，那閃爍的屏幕和他們心不在焉的神情，都會(huì)讓我的思緒不由自主地飄向遠(yuǎn)方，想起那些在生活的重壓下含辛茹苦供孩子讀書的家長們。他們?nèi)諒?fù)一日，省吃儉用，從牙縫里擠出每一分錢，只為了能給孩子積攢下寶貴的學(xué)費(fèi)。可是，他們?nèi)绱似D辛付出所換來的，真的能夠成就孩子一個(gè)美好而光明的未來嗎？
在如今這個(gè)信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，流傳著這樣一句充滿諷刺意味的調(diào)侃：“大學(xué)培養(yǎng)的不是人才，而是消費(fèi)者。”這句話雖然聽起來尖銳刺耳，甚至有些偏激，但卻無情地折射出當(dāng)前高等教育所面臨的某些殘酷現(xiàn)實(shí)。更令人陷入深思的是，即便我們把那些殘酷到讓人觸目驚心的就業(yè)數(shù)據(jù)毫無保留地?cái)[在學(xué)生面前，真正愿意痛定思痛、做出改變的人依然寥寥無幾。
或許，這便是胡教授所提及的“雙重困境”。一方面，教育者在面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)的利益誘惑和體制的束縛時(shí)，往往難以突破自身的局限，無法真正做到以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；另一方面，受教育者也常常被困于自身認(rèn)知的狹隘圈子里，無法跳出固有的思維模式，對(duì)未來缺乏清晰的規(guī)劃和判斷。
在這個(gè)瞬息萬變、快速變革的時(shí)代浪潮中，我們每一個(gè)人是否都應(yīng)該暫時(shí)停下匆忙的腳步，靜下心來，認(rèn)真地思考一下教育的本質(zhì)究竟是什么？教育的意義又在何處？是僅僅為了獲取一張文憑，還是為了培養(yǎng)真正具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的個(gè)體？是為了滿足社會(huì)的短期需求，還是為了塑造一個(gè)更加美好、更加和諧的未來社會(huì)？
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