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老師作為教育體系中的主導(dǎo)者，受到的誤解其實(shí)比尊重更多，不少家長想當(dāng)然的認(rèn)為，老師的工作很輕松，每天只需要上幾節(jié)課，剩下的時間就可以休息了，殊不知上課只是教師工作中的一部分，而且還是相對而言最輕松的一部分。

為了讓外界對教師的本質(zhì)工作有更深層次的理解，越來越多的教師們通過社交媒體分享自己的教學(xué)經(jīng)歷和工作日常，不僅揭示了當(dāng)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和壓力，也引發(fā)了家長們對于教育本質(zhì)的深入思考。

課堂教學(xué)只是教育的其中一個環(huán)節(jié)，年輕教師們逐漸意識到：課堂教學(xué)已經(jīng)不再是單向的知識傳遞，傳統(tǒng)的講授模式也難以適應(yīng)學(xué)生們?nèi)缃竦膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，實(shí)際上思維早已神游天外，這種表面的課堂和諧終究維持不了多久，等到考試結(jié)束后就會露餡。

小學(xué)生“倒數(shù)第一”試卷走紅，老師：智商已超越地球人，我教不了

試卷不僅能檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成功，還能成為教育工作者觀察學(xué)生思維方式的窗口。只是令老師們沒想到的是，學(xué)生的答題內(nèi)容越來越出人意料，尤其是那些思維活躍的小學(xué)生們，即便是“倒數(shù)第一”的試卷，也總能給老師帶來意想不到的驚喜。

一套簡單的應(yīng)用題試卷，學(xué)生能糊弄到什么程度？面對自己不會也不想思考的試卷題目，小學(xué)生第一道題讓老師語音轉(zhuǎn)文字，第二道、第三道題直接不會、聽不懂，最后一道題更是讓老師充會員才能看到自己寫的答案。

這樣的學(xué)生并不罕見，比如這位把“競相開放”寫成“靜香開放”的，看得老師又氣又笑：“絕了！靜香開放，大雄不開放”，這種學(xué)生不知道是動畫片看多了，還是課堂上學(xué)的知識一下課就全都還給老師了。

最令老師無奈的還是這名小學(xué)生，同樣是倒數(shù)第一的試卷，他的答案能讓老師忍不住懷疑人生，甚至發(fā)出感慨：智商已超越地球人，我教不了！這份試卷不僅得到了0分，把試卷帶回家還免不了遭受爸媽的男女混合雙打。

小學(xué)生“倒數(shù)第一”試卷失去的是分?jǐn)?shù)，但卻表現(xiàn)出了小學(xué)生驚人的創(chuàng)造力，考試本該是最嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，可小學(xué)生卻不愿意局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用自己獨(dú)特的方式解讀問題。

這種創(chuàng)造性的思維固然寶貴，可當(dāng)其嚴(yán)重偏離了考試的要求和教育的本質(zhì)之后，無論是家長還是老師，都不得不考慮一個問題：如何在不磨滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？

在創(chuàng)新思維與應(yīng)試教育中找到平衡點(diǎn)，是新時代教師所面臨的挑戰(zhàn)

對比這些小學(xué)生“倒數(shù)第一”試卷不難發(fā)現(xiàn)，錯誤的答案不是網(wǎng)絡(luò)用語就是一些生活化表達(dá)，作為教育工作者，我們應(yīng)該意識到，小學(xué)生接受信息的渠道和思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變。

而這些看似錯誤的答案背后，隱藏著的是學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的敏銳觀察和獨(dú)特理解，這背后是信息爆炸和自媒體發(fā)達(dá)所帶來的影響，作為教育工作者，不得不根據(jù)學(xué)生的變化去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，與其打壓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不如開發(fā)新的教學(xué)方式，把網(wǎng)絡(luò)元素和現(xiàn)代技術(shù)融入課堂，提高教學(xué)效果。

或許在當(dāng)下的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價已經(jīng)不能完全反映學(xué)生的能力，但分?jǐn)?shù)不僅僅是考察知識點(diǎn)的掌握情況，更多的是從側(cè)面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維判斷力，作為教育工作者，需要做到的是在兩者之間找到平衡，讓學(xué)生把側(cè)重點(diǎn)放到主流知識的學(xué)習(xí)中去，避免因小失大，錯失優(yōu)質(zhì)教育資源甚至是繼續(xù)接受教育的機(jī)會。