一、案例背景
中職學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展迅速，情感問題開始逐漸浮現(xiàn)。小欣是班級里一個非常安靜的女孩，她文靜且不張揚，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。然而，最近一段時間，她的行為表現(xiàn)出了明顯的異常。青春期是一個人心理和生理迅速發(fā)展的階段，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所述，這一時期的學(xué)生正處于形式運算階段，他們的思維逐漸成熟，開始關(guān)注自我和他人的情感需求。因此，面對小欣的變化，我意識到需要以一種更加細(xì)膩和包容的方式去了解她，引導(dǎo)她。
二、問題表現(xiàn)
1.課堂分心：原本上課認(rèn)真聽講的她，開始頻繁地走神，注意力不集中，時常發(fā)呆，對老師提出的問題，回答得也不如以前準(zhǔn)確迅速。這種現(xiàn)象可能與青春期的心理變化有關(guān)，學(xué)生在這一階段容易受到情感因素的干擾，影響學(xué)習(xí)專注度。
2.情緒起伏：我觀察到原本愛笑的她，現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，有時候盯著物體傻笑，有時候會眼眶紅紅，明顯哭過。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青春期的學(xué)生正處于自我認(rèn)同與角色混亂的階段，他們對自我的認(rèn)知和情感體驗更加敏感，容易出現(xiàn)情緒波動。
3.行為親密：課間休息時，她總是和一個瘦瘦的男生形影不離，一起在校園的角落散步聊天，甚至?xí)幸恍├诌@樣親密的小動作。這種行為反映了青春期學(xué)生對異性的好奇和渴望，如弗洛伊德所言，青春期是一個人情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，對異性的關(guān)注和渴望是正常的生理和心理現(xiàn)象。
三、原因分析
1.青春期情感萌動：中職生正處于青春期，生理和心理的發(fā)展使他們對異性產(chǎn)生了好奇和好感，渴望與異性建立親密關(guān)系，這種情感萌動是早戀的重要原因。根據(jù)弗洛伊德的性心理發(fā)展理論，青春期的學(xué)生對異性的情感需求逐漸增強，這是正常的生理和心理現(xiàn)象。
2.家庭關(guān)愛缺失：小欣的爸爸長期在外打工，對她的關(guān)心較少，同時爸爸對她要求較高，經(jīng)常對她表現(xiàn)出失望的情緒，她渴望從他人那里得到溫暖關(guān)愛和認(rèn)同；小欣覺得自己的家庭氛圍較為壓抑，父母偶爾會吵架，她覺得爸爸對媽媽也并不太好，在家庭中感受不到應(yīng)有的關(guān)愛和支持，于是將情感寄托在了男生身上。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，小欣在家庭中得不到的情感需求，促使她試圖從其他地方獲得滿足。
3.自卑性格因素：小欣覺得自己并不漂亮，性格又太過內(nèi)向，身邊沒有很多好朋友，這種自卑的性格在遇到男孩對自己一點點不一樣時就陷入了戀愛的幻想，于是將情感轉(zhuǎn)移。根據(jù)羅杰斯的自我理論，個體的自我概念和自尊水平對其行為和情感有重要影響，小欣的自卑感可能阻礙了她正確處理情感關(guān)系。
4.學(xué)校環(huán)境影響：中職學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力相對較小，學(xué)生有更多的課余時間，校園里有戀愛的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了小欣，使她更容易陷入早戀。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的行為和態(tài)度很大程度上受到周圍環(huán)境和榜樣的影響，校園文化中的戀愛現(xiàn)象可能對小欣產(chǎn)生了潛移默化的作用。
四、教育過程
1.觀察了解，建立信任：發(fā)現(xiàn)小欣的早戀問題后，我并沒有急于批評指責(zé)，而是通過觀察和與其他同學(xué)交流，進一步了解了她的情況。晚自習(xí)后，我找小欣談心，以朋友的身份關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活，讓她感受到我的真誠，對我產(chǎn)生信任，逐漸打開心扉，向我傾訴她的情感困惑。正如陶行知先生所說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蓖ㄟ^建立信任關(guān)系，我為后續(xù)的教育引導(dǎo)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.組織班會，引導(dǎo)討論：我組織了一場以“校園里的小愛戀？”為主題的班會，通過播放相關(guān)視頻、講述案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生們討論早戀的利弊。在討論過程中，同學(xué)們積極發(fā)言，分享自己的看法，讓小欣認(rèn)識到早戀不僅會影響學(xué)習(xí)，還可能對身心健康造成傷害。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖ㄟ^這種啟發(fā)式的討論，讓學(xué)生自己去思考和領(lǐng)悟，效果遠(yuǎn)比單純的說教要好。同時，這也符合維果茨基的社會文化理論，通過集體討論，學(xué)生在社會互動中獲得了認(rèn)知和情感的發(fā)展。
3.個別輔導(dǎo)，深入溝通：在班會上，我沒有直接點出小欣的名字，但她已經(jīng)意識到了自己的問題。班會課結(jié)束后，我再次與她單獨談話，幫助她分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和未來的發(fā)展方向，讓她明白現(xiàn)階段最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有努力提升自己，才能擁有更美好的未來。同時，我也向她傳授了一些與異性交往的正確方法，引導(dǎo)他們建立健康的友誼。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)學(xué)生走向自我發(fā)現(xiàn)和自我完善?！蓖ㄟ^個別輔導(dǎo)，我?guī)椭⌒罉淞⒘苏_的價值觀和人生觀。
4.家校合作，共同關(guān)注：我及時與小欣的媽媽取得聯(lián)系，向她反饋了孩子在學(xué)校的情況，讓家長了解早戀對孩子的影響。同時，也建議家長多關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，營造溫馨和諧的家庭氛圍，加強與小欣的溝通交流。小欣媽媽認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性后，表示會多和爸爸溝通，積極配合學(xué)校的教育工作。正如杜威所說：“教育不是一種孤立的活動，而是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任?！蓖ㄟ^家校合作，我們?yōu)樾⌒赖慕】党砷L創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
五、教育效果
經(jīng)過一段時間的教育和引導(dǎo)，小欣的行為有了明顯的改變。她在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極回答問題，注意力也更加集中；課間休息時，她也不再像以前那樣，去別班教室門口等那個男孩，而是與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)，參與班級活動；現(xiàn)在她有了明確的目標(biāo)大學(xué)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也越來越好，純凈的笑容又回到了她的臉上。同時，她也明白了早戀的危害，知道了如何以正確的方式處理與異性的關(guān)系。正如盧梭所說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蓖ㄟ^這次教育引導(dǎo)，小欣不僅在行為上有了改變，更在思想上有了成長。
六、教育反思
通過這個案例，我深刻認(rèn)識到中職生早戀問題需要教師、家長和學(xué)生共同關(guān)注和解決。在教育過程中，教師要尊重學(xué)生的情感，以理解和包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們，而不是簡單地批評指責(zé)；要通過多種方式加強對學(xué)生的青春期教育，讓他們正確認(rèn)識自己的情感變化，掌握與異性交往的方法和技巧；同時，也要加強家校合作，形成教育合力，共同為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自我教育?！敝挥羞@樣，才能幫助學(xué)生順利度過青春期，避免早戀問題對他們的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識，更好地應(yīng)對學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題。
作者:趙彩云（松滋市職業(yè)教育中心）
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