你好，我是蓁蓁~
從“連哄帶騙”到“雙向奔赴”，如果你看懂了吳宣儀如何治愈陳德容的，你大概就懂了教育！
《浪姐6》大家都看了吧？
瓊瑤女神陳德容在一公的表現(xiàn)，像極了無(wú)數(shù)家庭中，父母與孩子的“拉鋸戰(zhàn)”！
一方拼命催促，努力想要為他好，而另一方卻消極抵抗，還總覺(jué)得自己“挺有理”。
而到了二公，吳宣儀只用了三句話，就讓爭(zhēng)議不斷的陳德容，從“全網(wǎng)嫌棄”逆襲成“團(tuán)寵”。
這可能跟吳宣儀的女團(tuán)經(jīng)歷有關(guān)，她用與隊(duì)員的互動(dòng)，為我們演繹了：
好的教育，不是控制與說(shuō)教，而是用共情與智慧，喚醒對(duì)方的生命力。
吳宣儀的溝通術(shù)，每一句都該刻進(jìn)家長(zhǎng)的DNA。
第一句：“我需要你給我”
——用“被需要感”激活對(duì)方的內(nèi)驅(qū)力，賦予價(jià)值感
場(chǎng)景還原
面對(duì)抗拒唱跳的陳德容，吳宣儀反復(fù)強(qiáng)調(diào)：
“我需要你的一些東西給到我，沒(méi)有你的話，我們組弄不了?！?/p>
“你的敘事能力是團(tuán)隊(duì)的核心！”
這些話讓原本消極的陳德容，瞬間變成“特色擔(dān)當(dāng)”，主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，甚至帶傷練習(xí)。
心理學(xué)邏輯
美國(guó)心理學(xué)家德西的“自我決定理論”指出，人類(lèi)天生渴望“自主感、勝任感和歸屬感”。
當(dāng)一個(gè)人感受到“被需要”，而不是拖后腿，他就會(huì)從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“我要做到”。
孩子也是一樣！
如果他能聽(tīng)到爸媽說(shuō)：“我需要你幫我拿快遞”、“你的創(chuàng)意是今天活動(dòng)成功的關(guān)鍵”時(shí)，他接收到的潛臺(tái)詞是：“你的存在本身就有價(jià)值！”
這會(huì)直接激活孩子的“勝任感”，讓他想要“證明我能做到”。
如何運(yùn)用
把“快去寫(xiě)作業(yè)”換成“媽媽需要你的幫助，我們一起規(guī)劃一下，爭(zhēng)取早睡半小時(shí)，好不好？”
堅(jiān)持這樣做，孩子會(huì)逐漸從“完成任務(wù)者”進(jìn)化為“問(wèn)題解決者”，甚至主動(dòng)提出“媽媽?zhuān)魈煳襾?lái)負(fù)責(zé)遛狗狗！”
就像心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)：“所有煩惱都是人際關(guān)系的煩惱，而所有快樂(lè)也都源于‘我對(duì)他人有用’。”
第二句：“你一定可以的”
——用“造夢(mèng)式反饋”打破自我設(shè)限，重建自信心
場(chǎng)景還原
陳德容因?yàn)閯?dòng)作僵硬屢屢退縮，吳宣儀卻始終鼓勵(lì)：
“你一定可以的，姐?！?/p>
“你做得越來(lái)越好了，再來(lái)一次肯定更完美。”
“你是新生代唱跳的希望！”
這種看似“離譜”的贊美，實(shí)則通過(guò)“認(rèn)知重構(gòu)”將挫敗感轉(zhuǎn)化為使命感。
最終，陳德容完成了她曾認(rèn)為“不可能”的唱跳舞臺(tái)。
心理學(xué)邏輯
心理學(xué)中的認(rèn)知重構(gòu)理論認(rèn)為：通過(guò)主動(dòng)修正對(duì)事件的負(fù)面解讀，能將消極思維轉(zhuǎn)化為積極視角。
哈佛大學(xué)腦科學(xué)研究顯示，持續(xù)接受正向暗示的大腦，前額葉皮層活躍度提升23%。
當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)：“這道題確實(shí)難，但我見(jiàn)過(guò)你之前的解題思路很厲害，再換個(gè)思路嘗試一下？”
孩子的大腦就會(huì)分泌多巴胺，將困難重新解讀為“值得攻克的挑戰(zhàn)”。
吳宣儀的“你一定行”，本質(zhì)上是幫對(duì)方看到成長(zhǎng)的可能性，而不是能力缺陷本身。
如何運(yùn)用
拆解目標(biāo)：將“考進(jìn)前十”轉(zhuǎn)化為“每天多弄懂一道題”。
強(qiáng)化過(guò)程：當(dāng)孩子失敗時(shí)說(shuō)：“我注意到你比上次多堅(jiān)持了10分鐘，這就是進(jìn)步?！?br/>
長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，孩子就會(huì)發(fā)展出“成長(zhǎng)型思維”，不再恐懼挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)用“試錯(cuò)”代替“逃避”，抗挫力顯著增強(qiáng)。
第三句：“我看見(jiàn)了”
——用“公開(kāi)認(rèn)可”滿足情感饑渴
場(chǎng)景還原
吳宣儀在小考現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)眾肯定陳德容：
“她做得很棒，給了我們很大支持。”
這一舉動(dòng)直接擊中了人類(lèi)最深層的“被看見(jiàn)”需求，讓一向強(qiáng)勢(shì)的陳德容瞬間眼眶發(fā)紅。
心理學(xué)邏輯
神經(jīng)科學(xué)家塔尼亞·倫納發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體被公開(kāi)認(rèn)可時(shí)，大腦獎(jiǎng)賞中樞的激活強(qiáng)度是私下贊美的3倍。
當(dāng)孩子舉著90分試卷等待夸獎(jiǎng)時(shí)，本質(zhì)上是在吶喊：“請(qǐng)看見(jiàn)我的存在。”
而很多孩子的叛逆行為，本質(zhì)上就是“未被看見(jiàn)”的吶喊。
吳宣儀就是在用公開(kāi)認(rèn)可，向陳德容表明：“你的努力我都看見(jiàn)了，我很感謝你！”
家長(zhǎng)如果也能在孩子畫(huà)亂線時(shí)說(shuō)：“我看見(jiàn)了，你在嘗試畫(huà)龍卷風(fēng)。”
就能完成，對(duì)孩子存在價(jià)值的終極確認(rèn)！
如何運(yùn)用
作業(yè)場(chǎng)景：不說(shuō)“字太潦草”，而說(shuō)“我看見(jiàn)了，你這一行比上一行多寫(xiě)了三個(gè)工整的字”；
情緒管理：當(dāng)孩子摔門(mén)時(shí)問(wèn)：“我看見(jiàn)了你的煩躁，需要我陪你對(duì)著枕頭喊兩聲嗎？”；
日?；?dòng)：孩子整理書(shū)包時(shí)說(shuō)：“我注意到你今天把課本按順序擺放了”。
教育家蘇霍姆林斯基警示：“教育者的忽視，比暴力更具破壞性?！?/p>
經(jīng)常公開(kāi)認(rèn)可孩子，能滿足他的情感饑渴，消解孤獨(dú)感，孩子自然會(huì)轉(zhuǎn)向健康的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑。
教育的本質(zhì)是關(guān)系的治愈
吳宣儀與陳德容的故事，本質(zhì)上是一場(chǎng)“關(guān)系重塑實(shí)驗(yàn)”。
吳宣儀僅僅用三言兩語(yǔ)，就瓦解了陳德容的防御機(jī)制，喚醒了一個(gè)人最本真的生命力。
親子關(guān)系亦是如此！
最后敲黑板，劃重點(diǎn)：吳式溝通秘訣
用“需要”代替“要求”——激活內(nèi)驅(qū)力；
用“相信”代替“質(zhì)疑”——打破自我設(shè)限；
用“看見(jiàn)”代替“忽視”——強(qiáng)化正向行為。
堅(jiān)持執(zhí)行，教育的奇跡終將在你家發(fā)生。
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