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上海電機學院作為一所具有天然產(chǎn)業(yè)基因的地方應用型高校，全面學習借鑒德國應用技術(shù)大學產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、辦學定位精準的辦學經(jīng)驗，在建設教育強國的征程上堅守“工科特色地方應用型大學”的辦學定位，以“服務全球先進制造業(yè)發(fā)展的卓越現(xiàn)場工程師”為人才培養(yǎng)目標，加強“六雙”模式改革，深化應用型人才培養(yǎng)“三變革”，不斷提升卓越現(xiàn)場工程師培養(yǎng)成效。

一、堅持需求牽引：卓越現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的時代背景

當前，世界百年變局加速演進。上海作為改革開放排頭兵，正全力構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，打造國內(nèi)大循環(huán)中心節(jié)點和國內(nèi)國際雙循環(huán)戰(zhàn)略鏈接。應用型高校要更好地支撐和助力區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，就需要明確自身辦學定位，精準對接地方產(chǎn)業(yè)需求，主動融入服務科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展建議刪除大循環(huán)，以“強服務、強貢獻”回答好“強國建設、教育何為”時代命題。

上海電機學院校企共建實驗室簽約

為此，學校立足“技術(shù)立校、應用為本”的辦學方略，堅持產(chǎn)教融合特色發(fā)展道路。一方面，學科專業(yè)設置精準對接產(chǎn)業(yè)需求。聚焦上海三大先導產(chǎn)業(yè)及臨港、閔行區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，積極打造培育高端裝備、航空航天等特色學科群，加快布局數(shù)字經(jīng)濟等新興專業(yè)。另一方面，人才培養(yǎng)過程深化校企協(xié)同。邀請企業(yè)技術(shù)專家全程參與人才培養(yǎng)方案編制，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程體系，讓生產(chǎn)線進校園、工程師上講臺；聯(lián)合攻關“卡脖子”技術(shù)，破解“兩張皮”難題，真正實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)的“雙向奔赴”。

二、六雙四選、三變革：卓越現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的思路舉措

（一）深層次變革機制體制：確立雙培養(yǎng)主體，夯實校企協(xié)同育人機制

卓越現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要學校和企業(yè)雙主體的共同參與。為此，學校建立“行業(yè)產(chǎn)業(yè)主導”的學科專業(yè)委員會管理機制，從管理體制上改變學校學科專業(yè)設置與調(diào)整的內(nèi)循環(huán)決策流程，構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)深度參與的“學校-學院-專業(yè)”三層級校企協(xié)同育人管理機制。與此同時，建立“產(chǎn)業(yè)需求牽引”的學科專業(yè)快速響應機制。成立產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心，建立產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研分析長效機制，推動專業(yè)動態(tài)調(diào)整。

大學生在校企聯(lián)合實驗室中開展試驗

（二）全方位變革培養(yǎng)要素：構(gòu)建“全過程融通”的全周期應用型人才培養(yǎng)模式

1.雙學習場景，引駐結(jié)合創(chuàng)設產(chǎn)教融合實境課堂。學校全面實施“產(chǎn)教融合課程”改革，開展“四段式”校內(nèi)外集中實踐。全校本科生在1-4學年分別進行為期1-4個月的綜合實習實訓，通過引駐結(jié)合實現(xiàn)“學校有生產(chǎn)場景、企業(yè)有學習環(huán)境”。一方面，與上海電氣等頭部企業(yè)共建實驗室，將實習工廠搬進學校，引企入校打造融入企業(yè)核心要素的實驗實踐場所。另一方面，各專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)服務面向，形成與頭部企業(yè)合作開展專業(yè)內(nèi)涵建設、與多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作開展綜合實踐教學的“2+X”的合作架構(gòu)，駐企培養(yǎng)打造服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合實踐基地。

2.雙能力培養(yǎng)，項目化驅(qū)動學生核心競爭力提升。學校通過構(gòu)建項目化實踐教學體系，實現(xiàn)學生專業(yè)能力與適崗能力的融通。橫向，將企業(yè)項目開發(fā)各要素凝練融入人才培養(yǎng)，形成包括項目調(diào)研、設計方案、原型驗證、測試評價、溝通交流等在內(nèi)的項目化實踐教學全流程；縱向，構(gòu)建三級項目化教學體系，持續(xù)培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和解決系統(tǒng)問題能力。

3.雙教師隊伍，打造產(chǎn)教融合特色鮮明的師資團隊。學校堅持精準柔性引才、產(chǎn)教融合育才。通過與行業(yè)頭部企業(yè)聯(lián)合，拓展產(chǎn)業(yè)類人才延攬渠道；建立“產(chǎn)業(yè)師資庫”，柔性引進一批產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導師和產(chǎn)業(yè)講師。在此基礎上，積極完善分類評價，建立產(chǎn)業(yè)導向的差異化評價指標。如，教學型教師側(cè)重產(chǎn)教融合改革成效，科研型教師則強調(diào)科技成果對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際貢獻與服務效能，提升產(chǎn)教融合實效。

（三）根本性變革評價標準：構(gòu)建具有產(chǎn)教融合特色的人才培養(yǎng)評價體系

1.雙證書認證，推進“招-培-就”全程聯(lián)動。學校優(yōu)化招生選拔與培養(yǎng)方式，基于“寬口徑培養(yǎng)、按需編班”，采取“大一結(jié)束選專業(yè)，大二結(jié)束選產(chǎn)業(yè)，大三結(jié)束選企業(yè)，大四結(jié)束選職業(yè)”培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的精準對接。在駐企培養(yǎng)過程中，學生考取工藝工程師、測試工程師等職業(yè)技能證書，實現(xiàn)“學歷+就業(yè)”雙證融通，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。構(gòu)建以產(chǎn)教融合為導向，從評價主體、準入標準、過程評價、畢業(yè)評價、綜合素質(zhì)評價、反饋與運用等方面完善應用型人才評價機制。

2.雙發(fā)展通道，構(gòu)建個性化發(fā)展培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案編制過程中，學校設置微專業(yè)、微課程、專項班等跨學科課程供學生自主修讀，滿足學生個性化發(fā)展需求。同時，強化“能力導向”的學業(yè)評價，完善畢業(yè)生跟蹤評價機制，形成“調(diào)查—反饋—改進—實施”閉環(huán)機制，將調(diào)查結(jié)果作為評價與改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，夯實畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>