原標題：高校課堂禁手機引爭議，何解？

日前，西北政法大學多名在校學生反映，學校推行學生學風建設行動，其中有建立“無手機示范課堂”“手機入袋”等措施，部分學院還存在強制學生上課上交手機等情況。

對此，學校相關負責人表示，部分反映者的表述不實，目前學校并沒有強制要求學生上課前上交手機，也沒有對學生上課時拍攝教學PPT有所限制。但學校的回應，并沒有消除“強制學生上交手機”的質(zhì)疑。因為從一些學院將手機入袋與綜合素質(zhì)測評掛鉤，違規(guī)者還可能面臨通報批評等情況來看，所謂“自愿”多少打了折扣，有借“自愿”之名行強制之實的嫌疑。

必須指出，學校的出發(fā)點無疑是好的，旨在加強課堂紀律管理，防止學生上課時沉迷手機而不認真聽講。然而，采用讓學生上交手機的做法，本質(zhì)上是用管理中小學生的方式來管理大學生，引發(fā)了公眾對大學管理“低齡化”的質(zhì)疑。這背后涉及兩個關鍵問題：其一，在中學及其他基礎教育階段，學校禁止學生把手機帶進校園的做法是否妥當？其二，對于在基礎教育階段未能養(yǎng)成良好手機使用習慣的大學生，大學應采取何種教育與管理方式？

針對中小學生使用手機的問題，我國教育部門已出臺相關管理規(guī)定，明確禁止學生在課堂上使用手機，但這一規(guī)定頗具爭議。有人質(zhì)疑，禁止學生在課堂上使用手機，會不會影響學生接觸新知識和新技術。不少家長則支持禁令，認為禁用手機能讓學生全身心投入學習，遠離網(wǎng)絡不良信息的影響。然而，這種管理模式真的能培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們專注于課堂學習嗎？對學生的這種管理又要持續(xù)到何時呢？我們不僅要反思大學管理的“低齡化”現(xiàn)象，更要深入追問基礎教育階段的學生管理方式是否存在改進可能。

目前，我國已要求所有中小學開設人工智能必修課，而脫離手機等智能終端，人工智能教育將難以有效開展。據(jù)了解，在手機禁令下，一些中小學不得不另行購買手機、平板來開展人工智能教育，這無疑是一種尷尬的現(xiàn)狀。當前大學生在手機使用方面出現(xiàn)的問題，充分表明基礎教育階段一味禁用手機、忽視引導，不利于學生的長遠發(fā)展。

培養(yǎng)學生的自主管理能力遠比單純禁用手機更為重要。對學生的人工智能教育，應涵蓋手機使用習慣的培養(yǎng)。這需要學校教育和家庭教育摒棄“堵”的方式，轉(zhuǎn)而采用“導”的策略。家長作為監(jiān)護人，應陪伴孩子使用手機，教導孩子合理控制使用時間，學會識別不良信息，并注重培養(yǎng)孩子的興趣愛好。調(diào)查顯示，許多學生在完成作業(yè)后，因缺乏其他興趣愛好，只能將玩手機作為唯一的娛樂消遣方式。

那么，對于在基礎教育階段長期“被管理”，缺乏自主學習和管理能力的學生，大學又該如何應對呢？顯然，大學不能延續(xù)以往“低齡化”的管理方式。這就要求大學重視對大學生的生涯規(guī)劃教育，避免走向“放”與“禁”的兩個極端。有些大學不考慮學生實際情況，不加以引導就放任學生自主使用手機、電腦，結(jié)果導致部分學生沉迷其中，嚴重影響學業(yè)。調(diào)查顯示，大學退學學生中超過90%是因為沉迷手機、游戲。

所以，大學不應禁止學生在課堂上使用手機，而應采取引導的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。例如，建立完善的學業(yè)導師制度、學業(yè)預警制度，創(chuàng)新課堂教學方式，加強學風建設，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。進一步說，培養(yǎng)學生的自主學習、自主管理與自主規(guī)劃能力，這是人工智能時代學生適應社會發(fā)展的必然要求。（熊丙奇）

來源：安徽日報