春光爛漫，研路芬芳。為深化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革，落實“融學(xué)·水韻”教學(xué)理念，近日，淮安市漣水縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動在成集學(xué)校成功舉辦。本次活動聚焦三年級下冊“長方形和正方形的面積”單元教學(xué)，以“豐富體驗 把握本質(zhì) 培養(yǎng)量感”為主題，通過單元整體解讀、課時案例剖析、教學(xué)策略研討等形式，為西片區(qū)三年級數(shù)學(xué)教師搭建專業(yè)成長平臺。縣教師發(fā)展中心數(shù)學(xué)研訓(xùn)團(tuán)隊、學(xué)科中心組成員及西片區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師參與深度教研。

單元解構(gòu)：把握度量本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化特征

“度量學(xué)習(xí)不應(yīng)停留于公式記憶，而應(yīng)建立在對概念本質(zhì)的深度理解上?！背杉瘜W(xué)校金傳芹老師在單元整體解讀環(huán)節(jié)，以課標(biāo)要求為綱，通過縱向?qū)Ρ榷昙夐L度單位、六年級體積單位的教材編排體系，揭示了度量領(lǐng)域“感知屬性——建立表象——推導(dǎo)公式——實踐應(yīng)用”的螺旋上升結(jié)構(gòu)。她建議教師在教學(xué)實踐中應(yīng)著重把握四個維度：通過具身操作深化度量本質(zhì)理解，結(jié)合生活情境發(fā)展量感直覺，借助空間想象提升估測能力，運用結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這種基于教材整體觀的教學(xué)設(shè)計思路，為單元教學(xué)提供了理論支撐。

課例深耕：探索量感培養(yǎng)的實施路徑

在課時精析環(huán)節(jié)，來自余圩、蔣庵、保灘、高溝四所中心小學(xué)的骨干教師團(tuán)隊，以問題鏈驅(qū)動的方式展開課例研究。余圩中心小學(xué)余金華老師、蔣庵中心小學(xué)王成健老師、保灘中心小學(xué)張巧玲老師、高溝中心小學(xué)石杰老師緊扣“做中學(xué)”理念，分別對本單元各個課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體闡述，將抽象的面積概念轉(zhuǎn)化為可觸可感的實踐活動，展現(xiàn)了如何建立面積單位表象，詮釋了公式推導(dǎo)的探究過程，示范了量感培養(yǎng)的生活化路徑，破解了周長與面積概念的認(rèn)知誤區(qū)，不僅讓與會老師們明白了教什么、怎么教，還知道了為什么這么教。

智慧碰撞：聚焦教學(xué)痛點的深度研討

“當(dāng)學(xué)生將周長與面積概念混淆時，如何突破認(rèn)知障礙？”縣兼職研訓(xùn)員沈立剛、縣學(xué)科中心組成員趙靜、張桂榮、高艷等老師在集體研討環(huán)節(jié)分別對本單元的教學(xué)提出科學(xué)的建議。他們指出，教學(xué)中要注重直觀呈現(xiàn)二維空間的變化過程，采用“涂色法”強化面積屬性認(rèn)知，提出“估測階梯訓(xùn)練法”，通過“身體尺”、課桌面、教室地磚等漸進(jìn)式參照物培養(yǎng)估測能力。蔣庵小學(xué)徐白、紅日小學(xué)周夢圓、前進(jìn)中心小學(xué)姜蘇娟、高溝中心小學(xué)張喆等老師就教學(xué)中遇到的實際問題提出自己的困惑，各老師針對問題進(jìn)行深度探討，各抒己見，思維的火花在交流中不斷碰撞，不同的見解在深度交流中形成科學(xué)共識。

專業(yè)引領(lǐng)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范式

縣教師發(fā)展中心數(shù)學(xué)研訓(xùn)員沈立剛在總結(jié)中指出，本次教研活動呈現(xiàn)出三個顯著特征：一是以結(jié)構(gòu)化思維重構(gòu)單元教學(xué)，打破課時壁壘；二是用真實情境驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移；三是借多元表征發(fā)展空間觀念，夯實量感基礎(chǔ)。特別強調(diào)“融學(xué)·水韻”課堂應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，從零散教學(xué)轉(zhuǎn)向整體建構(gòu)，從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維發(fā)展。

教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。此次區(qū)域教研活動通過課例解剖、策略研討、資源共建等形式，不僅破解了面積教學(xué)中的現(xiàn)實困惑，更探索出素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實施路徑。據(jù)悉，后續(xù)將建立“1+N”校本教研共同體，通過骨干教師巡回指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課例資源共享、校本化實施案例評比等機(jī)制，持續(xù)推動“融學(xué)·水韻”課堂改革走向縱深，為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升注入專業(yè)動能。（李衛(wèi)兵）