在中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)史上，胡適與吳健雄的師生情誼堪稱一段跨越文理鴻溝的佳話。胡適以其淵博學(xué)識和開放胸懷，深刻影響了后來成為“東方居里夫人”的核物理學(xué)家吳健雄。1936年，當(dāng)年輕的吳健雄赴美深造之際，胡適寫下了那封著名的治學(xué)指導(dǎo)信，提出“兔子的天才加上烏龜?shù)墓αΑ钡闹螌W(xué)理念，勉勵(lì)她“由博而反約”，這些教誨成為吳健雄終身奉行的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。這段師生情誼不僅展現(xiàn)了教育的力量，更揭示了文理交融對于培養(yǎng)一流科學(xué)家的深遠(yuǎn)意義，為當(dāng)代高等教育和學(xué)術(shù)研究提供了寶貴啟示。
胡適 新華社圖
師生緣起：從蘇州女中到中國公學(xué)
1928年5月，胡適在蘇州女子中學(xué)做了一場題為《摩登的婦女》的演講，鼓勵(lì)新時(shí)代女性。臺下負(fù)責(zé)記錄的16歲女生吳健雄，被胡適的思想深深震撼，內(nèi)心澎湃不已。多年后，她在給胡適的信中寫道：“我聽到了你那次在蘇州女中的演講，受到的影響很深。后來的升學(xué)和出洋，都是從那一點(diǎn)出發(fā)的?！边@次偶然的相遇，在少女吳健雄心中播下了追求知識與真理的種子，也開啟了一段跨越數(shù)十年的師生情緣。
1929年，吳健雄以優(yōu)異成績從蘇州女師畢業(yè)并獲得保送中央大學(xué)資格。因師范生受保送要先服務(wù)一年，她去了中國公學(xué)。在中國公學(xué)，吳健雄成為數(shù)理學(xué)系的一名學(xué)生，同時(shí)也選修了胡適講授的“有清三百年思想史”課程。盡管主修理科，她卻“舍得花大量時(shí)間讀文科書籍”，這種文理兼修的學(xué)習(xí)態(tài)度深得胡適贊賞。
一次歷史考試成為兩人師生關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那場考試由胡適監(jiān)考，吳健雄坐在教室最前排，僅用兩小時(shí)就第一個(gè)完成并交卷。胡適閱卷后激動(dòng)地對同事說：“我從未看到一個(gè)學(xué)生對清朝三百年思想史有如此透徹的見解，我給了她一百分?！敝袊珜W(xué)的另外兩位教授馬君武和楊鴻烈聽聞此事后也表示，班里確有一名總是考滿分的女生，三人不約而同寫下的名字都是“吳健雄”。這次考試后，胡適對這個(gè)聰慧過人的女弟子愈發(fā)器重，在學(xué)術(shù)道路上給予諸多指導(dǎo)與幫助。
在中國公學(xué)期間，胡適不僅欣賞吳健雄的學(xué)術(shù)才能，更看重她文理兼修的學(xué)習(xí)態(tài)度。他主張“理科學(xué)生兼學(xué)文科”，這一教育理念在吳健雄身上得到了完美體現(xiàn)。吳健雄雖然主修數(shù)學(xué)和物理，卻廣泛涉獵文史哲領(lǐng)域，展現(xiàn)出罕見的學(xué)術(shù)廣度和思維深度。這種跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為她日后成為世界級科學(xué)家奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也印證了胡適教育理念的前瞻性。
治學(xué)秘籍：1936年胡適給予吳健雄的學(xué)術(shù)指導(dǎo)
1936年，24歲的吳健雄獲叔父資助赴美留學(xué)，原計(jì)劃進(jìn)入密歇根大學(xué)深造。然而，在途經(jīng)加州大學(xué)伯克利分校時(shí)，她被該校物理系的學(xué)術(shù)氛圍和實(shí)驗(yàn)設(shè)備所吸引，特別是勞倫斯建造的放射性實(shí)驗(yàn)室及其37英寸回旋加速器令她“欣羨莫名”。在袁家騮（后來成為其丈夫）的引薦下，吳健雄見到了物理系主任柏基（R.Birge），盡管當(dāng)時(shí)學(xué)校已經(jīng)開學(xué)，柏基仍破例接受她進(jìn)入柏克利物理研究所就讀。這一決定改變了吳健雄的學(xué)術(shù)軌跡，也間接促成了她與胡適之間那封著名學(xué)術(shù)通信的產(chǎn)生。
同年10月，胡適赴美參加哈佛大學(xué)校慶，在伯克利與吳健雄等人進(jìn)行了深入交談。次日，即1936年10月30日，時(shí)任北京大學(xué)文學(xué)院院長的胡適特意給這位得意門生寫了一封長信，系統(tǒng)闡述了他的治學(xué)理念。這封信成為理解胡適教育思想和吳健雄學(xué)術(shù)成長的關(guān)鍵文獻(xiàn)，其內(nèi)容之精辟、影響之深遠(yuǎn)，堪稱中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)史上的經(jīng)典文本。
胡適在信中開宗明義地指出：“凡治學(xué)問，功力之外，還需要天才。”他用龜兔之喻形象地說明：“龜兔之喻，是勉勵(lì)中人以下之語，也是警惕天才之語，有兔子的天才，加上烏龜?shù)墓α?，定可無敵于一世。僅有功力，可無大過，而未必有大成功?！边@一比喻生動(dòng)揭示了天賦與勤奮的辯證關(guān)系——天賦如同兔子的速度，能讓人快速領(lǐng)悟；而勤奮如同烏龜?shù)哪土?，能保證持續(xù)進(jìn)步。唯有二者結(jié)合，才能在學(xué)術(shù)道路上走得更遠(yuǎn)。
胡適對吳健雄的期許不僅限于此。他進(jìn)一步指出：“你是很聰明的人，千萬珍重自愛，將來成就未可限量。這還不是我要對你說的話，我要對你說的是希望你能利用你的海外住留期間，多留意此邦文物，多讀文史的書，多讀其他科學(xué)，使胸襟闊大，使見解高明……做一個(gè)博學(xué)的人?！彼麖?qiáng)調(diào)：“凡第一流的科學(xué)家，都是極淵博的人，取精而用弘，由博而反約，故能有大成功?！边@一觀點(diǎn)體現(xiàn)了胡適對“通才教育”的堅(jiān)持，他認(rèn)為狹窄的專業(yè)訓(xùn)練難以培養(yǎng)出真正的大師，唯有廣泛涉獵各科知識，才能形成開闊的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新的思維方式。
胡適的這封信還體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。信中一個(gè)英語單詞M系A(chǔ)之誤，他發(fā)現(xiàn)后立即再寫一封信更正。這種一絲不茍的學(xué)術(shù)作風(fēng)給吳健雄留下了深刻印象，成為她日后實(shí)驗(yàn)物理學(xué)研究中精確嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的榜樣。吳健雄保存這封信長達(dá)20多年。
值得一提的是，胡適對吳健雄的關(guān)懷不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，還包括具體的學(xué)習(xí)資源支持。據(jù)記載，胡適在旅行中看到英國大物理學(xué)家盧瑟福的書信集，認(rèn)為正在美國攻讀物理的吳健雄一定會(huì)感興趣，便購買寄給她。吳健雄對此深為感動(dòng)，曾感慨：“這才是師生關(guān)系??！”這種全方位的學(xué)術(shù)關(guān)懷，展現(xiàn)了胡適作為教育家的責(zé)任感和遠(yuǎn)見。
吳健雄 圖
學(xué)術(shù)成就：吳健雄的卓越貢獻(xiàn)與胡適影響
吳健雄在加州大學(xué)伯克利分校的求學(xué)經(jīng)歷，奠定了她成為世界級物理學(xué)家的基礎(chǔ)。在伯克利，她不僅遇到了未來的丈夫袁家騮，更接觸到了當(dāng)時(shí)最前沿的物理學(xué)研究。1936年的伯克利物理系匯聚了一批頂尖學(xué)者，包括發(fā)明回旋加速器的勞倫斯（時(shí)年35歲）和理論物理學(xué)家奧本海默（時(shí)年28歲）。在這種充滿活力的學(xué)術(shù)環(huán)境中，吳健雄的物理天賦得到了充分發(fā)展。她僅用4年時(shí)間就獲得了博士學(xué)位，并很快在物理學(xué)界嶄露頭角。
1944年，吳健雄以外籍科學(xué)家的身份參與了“曼哈頓計(jì)劃”。作為團(tuán)隊(duì)中少有的女性和亞裔科學(xué)家，吳健雄憑借扎實(shí)的理論功底和精湛的實(shí)驗(yàn)技能贏得了同行尊重。
1956年，楊振寧和李政道提出了“弱相互作用中宇稱不守恒”理論，挑戰(zhàn)了當(dāng)時(shí)物理學(xué)界公認(rèn)的“宇稱守恒”常識。這一大膽假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。由于吳健雄在β衰變領(lǐng)域的研究聲譽(yù)，她被邀請?jiān)O(shè)計(jì)并實(shí)施這一關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)。吳健雄帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了精密而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，最終為楊振寧和李政道的理論提供了確鑿證據(jù)。這一成果直接促使楊、李二人于1957年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。而吳健雄的實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)在物理學(xué)界廣受贊譽(yù)，確立了她在實(shí)驗(yàn)物理學(xué)領(lǐng)域的頂尖地位。
吳健雄后來回顧這一重大發(fā)現(xiàn)時(shí)，道出了其中的思想淵源：“要有勇氣去懷疑已成立的學(xué)說，進(jìn)而去求證。就是胡院長說的‘大膽的假設(shè)，小心的求證'兩句話?！边@簡明扼要地揭示了胡適科學(xué)方法論對她的深遠(yuǎn)影響。胡適提出的這一研究方法，強(qiáng)調(diào)在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上勇于突破傳統(tǒng)思維，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)或考證驗(yàn)證新假設(shè)，恰恰體現(xiàn)了科學(xué)精神的精髓。吳健雄將這一方法應(yīng)用于物理學(xué)研究，取得了舉世矚目的成就。
1958年，吳健雄當(dāng)選為美國國家科學(xué)院院士；1975年，她成為美國物理學(xué)會(huì)有史以來第一位女性會(huì)長，同年獲得美國總統(tǒng)福特授予的國家科學(xué)勛章。這些榮譽(yù)充分證明了她在科學(xué)界的崇高地位。因其在實(shí)驗(yàn)物理學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，吳健雄被譽(yù)為“東方居里夫人”和“核物理女王”，成為20世紀(jì)最偉大的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家之一。
吳健雄的學(xué)術(shù)成就不僅體現(xiàn)在科研突破上，還表現(xiàn)在對科學(xué)共同體的貢獻(xiàn)。她積極參與學(xué)術(shù)組織工作，推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展；關(guān)心科學(xué)教育，培養(yǎng)年輕人才；尤其關(guān)注女性在科學(xué)領(lǐng)域的地位，為打破科學(xué)界的性別壁壘樹立了典范。這些多方面的影響力，正是胡適所倡導(dǎo)的“博學(xué)”與“專精”相結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)——既有深厚的專業(yè)造詣，又有廣闊的社會(huì)關(guān)懷。
值得注意的是，盡管吳健雄在物理學(xué)領(lǐng)域取得了輝煌成就，她始終保持著對人文領(lǐng)域的興趣和修養(yǎng)。這種文理交融的知識結(jié)構(gòu)，使她能夠從更廣闊的視角思考科學(xué)問題，也讓她在科學(xué)探索中展現(xiàn)出獨(dú)特的人文情懷。正如胡適所期望的那樣，她真正成為了一個(gè)“胸襟闊大，見解高明”的博學(xué)之士，實(shí)現(xiàn)了“取精而用弘，由博而反約”的學(xué)術(shù)境界。
吳健雄的科學(xué)成就與學(xué)術(shù)風(fēng)范，完美詮釋了胡適教育理念的價(jià)值。正如胡適所言：“我一生到處撒花種子，即使絕大多數(shù)都撒在石頭上了，其中有一粒撒在膏腴的土地里，長出了一個(gè)吳健雄，我也可以百分的快慰了。”
吳健雄 資料圖
師生情誼：跨越時(shí)空的學(xué)術(shù)傳承
胡適與吳健雄的師生情誼超越了普通的教誨與學(xué)習(xí)關(guān)系，成為一種跨越時(shí)空的精神紐帶。這種情誼不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，更展現(xiàn)在人生關(guān)懷和相互尊重中，歷經(jīng)數(shù)十年而不衰，成為現(xiàn)代中國學(xué)術(shù)史上的一段佳話。
1943年5月，時(shí)任駐美大使的胡適收到了吳健雄的一封深情信件。信中寫道：“你的演講最動(dòng)人，最有力量。我聽到了你那次在蘇州女中的演講，受到的影響很深。后來的升學(xué)和出洋，都是從那一點(diǎn)出發(fā)的?！眳墙⌒厶寡裕m然自認(rèn)為“是一個(gè)毫無成就的人”，但胡適給她的鼓勵(lì)使她“滿足自己的求知欲，得到人生的真正快樂”。這封信讓胡適“甚是高興”，他在回信中再次提及自己“一生到處撒花種子”的教育理念，為能有吳健雄這樣的學(xué)生感到無比欣慰。
1959年5月，已經(jīng)成為美國科學(xué)院院士的吳健雄在整理舊物時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了胡適在1936年寫給她的那封治學(xué)指導(dǎo)信。她特意將信翻印出來寄給胡適，并深情表示“我一生受我父親和你的影響最大”，對胡適表達(dá)衷心感謝。此時(shí)的吳健雄已是國際知名的物理學(xué)家，仍念念不忘恩師當(dāng)年的教誨。
1942年夏，吳健雄準(zhǔn)備與袁家騮結(jié)婚時(shí)，恰逢當(dāng)?shù)貓?bào)紙誤報(bào)胡適將訪問該地。吳健雄原以為恩師能參加婚禮，后來發(fā)現(xiàn)是誤傳后頗為遺憾。她在給胡適的信中解釋了與袁家騮結(jié)婚的決定，并提到為了丈夫能進(jìn)入美國無線電公司（RCA）工作，她“硬著心腸離開這風(fēng)和日暖”的加利福尼亞。吳健雄在信中表達(dá)了關(guān)切：“我覺得RCA規(guī)模大，設(shè)備好，中國將來正需要這樣大規(guī)模的工業(yè)組織，他應(yīng)該前去……”
1962年2月，吳健雄與丈夫袁家騮赴臺灣參會(huì)，此時(shí)胡適大病初愈。他們一下飛機(jī)便前往探望胡適，當(dāng)時(shí)著名物理學(xué)家吳大猷也在座。吳健雄風(fēng)趣地對吳大猷說：“你是饒毓泰先生的學(xué)生，饒毓泰和我都是胡先生的學(xué)生，從輩分上來說，你應(yīng)該喊我'師叔'的?！边@一幽默的輩分梳理引得在場眾人會(huì)心一笑，也展現(xiàn)了吳健雄對師承關(guān)系的珍視。
胡適去世后，吳健雄失去了一位人生導(dǎo)師，但胡適的思想和精神通過像吳健雄這樣的學(xué)生得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。
胡適與吳健雄的師生情誼之所以歷久彌新，關(guān)鍵在于它建立在共同的價(jià)值追求和學(xué)術(shù)理念基礎(chǔ)上。對吳健雄而言，胡適不僅是知識傳授者，更是人生引路人；對胡適而言，吳健雄不僅是優(yōu)秀學(xué)生，更是教育理念的成功驗(yàn)證。這種雙向的精神滋養(yǎng)超越了普通師生關(guān)系，成為一種文化傳承的典范。
值得一提的是，吳健雄在功成名就后，依然保持著簡樸的生活作風(fēng)和對祖國的深切關(guān)懷。1946年，一位美國教授希望將自己的藏書捐贈(zèng)給中國大學(xué)，在吳健雄的努力下，這批圖書最終送給了胡適領(lǐng)導(dǎo)的北京大學(xué)。這一舉動(dòng)體現(xiàn)了吳健雄對文化傳承的重視，也展現(xiàn)了她與胡適共同的文化使命感。
胡適與吳健雄的師生情誼證明，真正的教育影響力可以超越學(xué)科界限、跨越時(shí)空阻隔。一位人文學(xué)者的思想能夠孕育出一位偉大的科學(xué)家，這本身就值得當(dāng)代教育工作者深思。在專業(yè)分工日益精細(xì)的今天，胡適與吳健雄的故事提醒我們：教育的本質(zhì)不在于知識灌輸，而在于思維啟迪和精神傳承；學(xué)術(shù)的偉大不在于領(lǐng)域劃分，而在于思想交融和創(chuàng)新發(fā)展。
教育啟示：胡適教育理念的當(dāng)代價(jià)值
胡適與吳健雄的師生故事不僅是一段感人至深的歷史佳話，更蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，對當(dāng)代高等教育和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的啟示意義。在學(xué)科壁壘森嚴(yán)、專業(yè)分工精細(xì)的今天，重新審視胡適的教育理念及其在吳健雄身上的成功實(shí)踐，有助于我們思考如何培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才。
1、文理交融的通才教育觀是胡適教育思想的核心。
胡適勉勵(lì)吳健雄“多讀文史的書，多讀其他科學(xué)，使胸襟闊大，使見解高明”，認(rèn)為“凡第一流的科學(xué)家，都是極淵博的人”。這種強(qiáng)調(diào)知識廣度的教育理念，與當(dāng)今高等教育中過早過細(xì)的專業(yè)分化形成鮮明對比。吳健雄的成功恰恰證明了跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的重要性——她在物理學(xué)上的突破性成就，某種程度上得益于她的人文素養(yǎng)和廣闊視野。正如胡適所言，唯有“取精而用弘，由博而反約”，才能取得成功。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)打破文理分科的窠臼，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。
2、天賦與勤奮的辯證統(tǒng)一是胡適指導(dǎo)吳健雄的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
“兔子的天才加上烏龜?shù)墓αΑ边@一生動(dòng)比喻，精辟地指出了成功所需的雙重品質(zhì)。在當(dāng)今教育實(shí)踐中，我們往往要么過分強(qiáng)調(diào)天賦，陷入“唯智商論”；要么一味鼓吹勤奮，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。胡適的平衡觀點(diǎn)提醒我們：教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘其獨(dú)特潛能（兔子的天才），同時(shí)培養(yǎng)其持之以恒的毅力（烏龜?shù)墓αΓ?，使二者相得益彰。吳健雄既有物理學(xué)方面的非凡天賦，又有實(shí)驗(yàn)研究中一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正是這種平衡的完美體現(xiàn)。
3、大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)方法論是胡適對吳健雄的又一重要影響。
這一方法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與實(shí)證精神的結(jié)合，吳健雄將其應(yīng)用于物理學(xué)研究，取得了驗(yàn)證宇稱不守恒定律的突破性成就。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的今天，這種方法論尤其珍貴——它既鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威、突破常規(guī)的勇氣，又堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的態(tài)度。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)方法的傳授，而不僅僅是知識的灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。
4、個(gè)性化指導(dǎo)與全方位關(guān)懷是胡適教育實(shí)踐的重要特點(diǎn)。
胡適不僅給吳健雄學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還關(guān)心她的全面成長；不僅寫信傳授治學(xué)之道，還寄送相關(guān)書籍；不僅關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步，還尊重人生選擇。這種全方位的教育關(guān)懷，在當(dāng)今規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境中可謂難得。吳健雄后來感慨“這才是師生關(guān)系啊”，表達(dá)了對這種教育方式的珍視。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)更為人性化的師生互動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面精神成長。
5、教育的長遠(yuǎn)眼光與文化使命是胡適教育思想的深層維度。
胡適將教育視為“撒花種子”的過程，不急于求成，而是期待未來的開花結(jié)果。他對吳健雄的影響持續(xù)數(shù)十年，跨越太平洋兩岸，展現(xiàn)了教育的深遠(yuǎn)力量。同時(shí)，胡適和吳健雄都懷有強(qiáng)烈的文化使命感——關(guān)心祖國發(fā)展，促進(jìn)中西交流。在全球化時(shí)代，這種兼具本土情懷和國際視野的教育理念尤其值得借鑒。
胡適的教育理念在吳健雄身上的成功實(shí)踐，揭示了師生關(guān)系的雙向滋養(yǎng)本質(zhì)。優(yōu)秀的教師通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育理念的傳承，杰出的學(xué)生通過教師獲得思想境界的提升。這種關(guān)系超越了簡單的知識傳授，成為一種精神文化的延續(xù)。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)格外重視師生關(guān)系的質(zhì)量，營造尊師重教、教學(xué)相長的良好氛圍。
胡適與吳健雄的師生情誼更顯珍貴——它證明了人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的交融能夠產(chǎn)生驚人的創(chuàng)造力。吳健雄成功，不僅因?yàn)樗康膶?shí)驗(yàn)技能，更因?yàn)樗龔V闊的學(xué)術(shù)視野和深厚的人文底蘊(yùn)，而這些品質(zhì)與胡適的教育引導(dǎo)密不可分。
在建設(shè)創(chuàng)新型國家的今天，我們更需要胡適式的教育家和吳健雄式的科學(xué)家——前者具有開闊的學(xué)術(shù)視野和先進(jìn)的教育理念，后者具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。
胡適曾謙虛地表示：“無心插柳，尚可成蔭；有意栽花，當(dāng)然要發(fā)。”但事實(shí)上，他對吳健雄的培養(yǎng)絕非偶然，而是其自覺教育理念的實(shí)踐成果。這段跨越文理鴻溝的師生情誼，這段綿延數(shù)十年的學(xué)術(shù)傳承，這段孕育了世界級科學(xué)家的教育佳話，將永遠(yuǎn)閃耀在中國現(xiàn)代教育史上，啟迪后來者思考教育的真諦與力量。
原標(biāo)題：《胡適與吳健雄：文理交融的師生情誼與治學(xué)之道》
欄目主編：黃瑋 文字編輯：黃瑋 題圖來源：上觀題圖
來源：作者：周瑞金
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