跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)校實踐也需積極穩(wěn)妥，允許學(xué)校和教師有琢磨期和探索期，先從能做的部分開始，逐步完善，最終形成新的經(jīng)驗和做法，讓落實新課程方案的道路走得扎實從容，為后續(xù)的課程改革提供先期經(jīng)驗。
作者 | 郭華 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授
韓思陽 課程教材研究所助理研究員
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)校當(dāng)前關(guān)心的重難點問題之一。
新課程方案發(fā)布以來，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施雖然探索、積累了一些經(jīng)驗，但不少學(xué)校和教師仍有困惑，做起來“生澀阻滯”。為更好地推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，需要關(guān)注一些常見的實踐誤區(qū)，從正確理解到有效實施。
常見的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐誤區(qū)
目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實踐中主要存在以下幾種誤區(qū)。
誤區(qū)1：誤將相同主題名稱下的各學(xué)科活動等同于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
例如：初春時節(jié)，某校設(shè)計了一項全校所有學(xué)科參與的活動，主題為“春天來了”。于是，音樂課唱春天，美術(shù)課畫春天，語文課寫春天，科學(xué)課找春天……學(xué)校認(rèn)為這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，理由是：有主題、有學(xué)習(xí)、所有學(xué)科都在做，自然是“跨”了。但這并不是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
這些活動雖然主題相同，但每個學(xué)科的任務(wù)是單一的，學(xué)生只需要在“這個”學(xué)科的課堂上，運用“這個”學(xué)科的知識、技能和方法，完成“這個”單一任務(wù)，沒有機(jī)會也不需要學(xué)習(xí)和綜合運用不同學(xué)科的知識技能方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，并沒有發(fā)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，從積極的角度看，這至少說明學(xué)校開始重視跨學(xué)科了，開始主動用同一主題來相互映照。但不能停留于此，必須在此基礎(chǔ)上繼續(xù)往前走，這一點進(jìn)步才有意義。
誤區(qū)2：誤將“學(xué)科相關(guān)”當(dāng)作跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
例如：語文課上講文天祥的《過零丁洋》，一定會介紹文天祥的生平和他所處的歷史時代，這與歷史學(xué)科相關(guān)。很多人誤將其當(dāng)作跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。如果這就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，那學(xué)校里的每一節(jié)課都是，因為沒有一節(jié)課是不和其他學(xué)科相關(guān)的。數(shù)學(xué)一定與語文相關(guān)，因為要讀題、理解題意；物理一定與數(shù)學(xué)相關(guān)，沒有數(shù)學(xué)就無法計算；歷史一定與地理相關(guān)，各種歷史事件一定是在某地發(fā)生，等等。
如果跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只是這樣，根本無需在課程方案里專門提出要求，也無需在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中專門研制相關(guān)內(nèi)容。其實，這只是“學(xué)科相關(guān)”。如果教師意識到這種“學(xué)科相關(guān)”并且自覺主動做好“相關(guān)”，也是一種進(jìn)步，但還要繼續(xù)往前走。
誤區(qū)3：誤將項目化學(xué)習(xí)等同于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常會以項目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)，但項目化學(xué)習(xí)不等于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不能用項目化學(xué)習(xí)的方式模糊了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程改革措施的意圖。
將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)放在各門課程里，其意圖之一，是在分科設(shè)置課程的背景下用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來主動打破學(xué)科壁壘，推動本學(xué)科與其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，在分科課程背景下實現(xiàn)整體育人；意圖之二，是要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生問題解決的眼光、思路和工具，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有機(jī)會綜合運用本學(xué)科和其他學(xué)科知識技能、方法解決復(fù)雜問題，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常重要的功能。
相比較而言，項目化學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，對于究竟用了哪些知識、是不是跨學(xué)科的、又是如何轉(zhuǎn)化的，并不特別關(guān)注；而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則必須關(guān)注，因為它用了本學(xué)科的時間，要對本學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)，也要就本學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)負(fù)責(zé)，更要通過“跨”來實現(xiàn)分科課程的整體育人功能。
誤區(qū)4：誤將活動等同于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
有些教師誤以為一個一個的活動就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在這些教師的想象中，常規(guī)課堂上的學(xué)生是“靜聽的”；既然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)不同，就應(yīng)該是“活動的”。至于這些活動有什么價值，各活動間是否有關(guān)聯(lián)，是否承載了這門學(xué)科或者其他學(xué)科的知識技能方法，學(xué)生在活動里面學(xué)到了什么，并沒有多少考慮。有些活動做了很多，學(xué)生也很高興，但并不是真正有教育價值的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
如何正確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
上述誤區(qū)都是對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不當(dāng)理解造成的。在這個意義上，正確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就成為有效實施的首要問題。
1. 理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要義
“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”蘊(yùn)含著三方面的要義。
“跨學(xué)科”，意味著要突破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，實現(xiàn)分科課程背景下的整體育人。有“學(xué)科”才需“跨學(xué)科”，因而需要“立足學(xué)科、主動跨界”，不僅跨得出去，還得跨得回來，讓“跨學(xué)科”成為充實、豐盈學(xué)科理解的路徑。
“主題”，意味著要突破線性知識學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生解決綜合性的復(fù)雜任務(wù)，在分科課程背景下實現(xiàn)課程的綜合化與實踐性。主題通常是綜合的、復(fù)雜的，但這并不意味著可以忽視各科知識，相反，應(yīng)該明確主題需要運用哪些學(xué)科的哪些知識、技能、方法、工具，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為一種自覺的學(xué)習(xí)活動。
“學(xué)習(xí)”，主要指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落點在學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，主體是學(xué)生，但要處理好與教師主導(dǎo)的關(guān)系。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，越要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。最好的引導(dǎo)就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運用多種學(xué)科的知識、技能、方法來完成復(fù)雜任務(wù)的活動，是學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是教師講課時講了多學(xué)科的內(nèi)容。可以說，“主題”是載體，“跨學(xué)科”是路徑，最終目的是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”。
需要注意的是，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是新課程方案里的統(tǒng)一名稱，但在各科課標(biāo)中的名稱卻各有不同，不要因名稱而影響對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要義的理解。
2. 根據(jù)各科課標(biāo)去理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
2022年版各科課標(biāo)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)均給出了比較恰切的闡釋，其中數(shù)學(xué)、地理課標(biāo)比較典型。
數(shù)學(xué)課標(biāo)的闡釋清晰、簡潔、全面：“學(xué)生將在實際情境和真實問題中，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！?/p>
這段話清晰地表達(dá)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的幾個要點：學(xué)生是主體；實際情境和真實問題是條件；立足本學(xué)科，對其他學(xué)科知識與方法的綜合運用；經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題的過程；在過程中感悟聯(lián)系，在聯(lián)系中突顯本學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價值；目的不在一個一個活動上，而在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在育人上。
地理課標(biāo)對跨學(xué)科主題的解釋也很明晰：“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?！钡乩碚n標(biāo)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)定位為一種綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞某一主題，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的“主干”地位，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣。
其他課標(biāo)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的解釋和定位同樣強(qiáng)調(diào)立足本學(xué)科的基本內(nèi)容和基本方法，即：立足本學(xué)科，主動突破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣的綜合學(xué)習(xí)，與項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)相比，更能體現(xiàn)本學(xué)科主動跨越學(xué)科邊界的努力，并通過主動跨界讓教師和學(xué)生感受本學(xué)科與其他學(xué)科、與社會生活的緊密關(guān)系，實現(xiàn)本學(xué)科孤立教學(xué)達(dá)不到的教育效果。
3. 把課標(biāo)提供的典型案例領(lǐng)會到位
2022年版各科課標(biāo)大多提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型案例。以地理課標(biāo)為例，不僅有案例，還有設(shè)計思路：聚焦哪些核心素養(yǎng)、跨往哪些學(xué)科，學(xué)生需經(jīng)歷哪些過程、做哪些任務(wù)、有哪些具體活動以及學(xué)生活動的流程等，都呈現(xiàn)得明明白白、清清楚楚。
更可貴的是，地理課標(biāo)提供的案例還充分彰顯了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值引導(dǎo)。例如：一個案例的題目是“探訪地球之腎——濕地”。試想，如果題目是“探訪濕地”，學(xué)生只需客觀了解什么是濕地、濕地是怎么形成的、濕地有什么特點和功能。如果加上“地球之腎”，學(xué)生就需要在了解有關(guān)濕地的客觀信息的基礎(chǔ)上，了解濕地與人的關(guān)系，形成一種保護(hù)濕地的價值觀——這就實現(xiàn)了價值觀引領(lǐng)。一個好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一定會強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。
課標(biāo)提供的案例為教師設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了參照范例。在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的早期，如果條件還有欠缺，教師也未形成清晰而成熟的思路，可不急于自己設(shè)計，先把課標(biāo)提供的案例領(lǐng)會到位、充分實現(xiàn)，就是從零到一的突破。
實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的漸進(jìn)路徑
如前所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實踐中是有基礎(chǔ)的，但從少數(shù)教師、少數(shù)學(xué)校的個別探索到全國的全面普及，必須要考慮到大多數(shù)學(xué)校和教師的困惑及面臨的困難，允許學(xué)校和教師有探索期、成長期，甚至要允許有容錯期。對于學(xué)校和教師而言，既要積極探索也要穩(wěn)步前行，從能做的做起，逐漸做好。
1. 從關(guān)注其他學(xué)科做起
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則需要不同學(xué)科的教師能夠相互關(guān)注、自覺合作，需要不同學(xué)科教師、不同學(xué)科教研組之間能夠有效溝通，形成有實質(zhì)關(guān)聯(lián)的教師共同體。當(dāng)然，這樣做困難很大，不可能一步到位，但也不能拘守舊規(guī)不思變革。教師可以先從主動關(guān)注、了解其他學(xué)科開始，即便不能馬上做到跨學(xué)科教研、不能馬上設(shè)計出優(yōu)秀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，卻可以自覺培養(yǎng)關(guān)注其他學(xué)科的意識。以下幾種形式就是主動關(guān)注其他學(xué)科的嘗試。
一是主動用其他學(xué)科的材料。例如：浙江省一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地應(yīng)用一年級語文課上的生字卡，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)。生字卡上的字是學(xué)生剛在語文課上學(xué)過的，教師把生字卡排成兩行四列，請學(xué)生說出總共有幾個字—這是“基數(shù)”，再說出第幾行第幾個字最難寫—這是“序數(shù)”。自覺用其他學(xué)科的材料，雖然不是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，卻為教師設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了觀念準(zhǔn)備。如此，便可開啟主動關(guān)注其他學(xué)科的意識—這正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的前提。
二是請其他學(xué)科教師上課。清華大學(xué)附屬小學(xué)語文組做過一個嘗試，請數(shù)學(xué)教師上一節(jié)語文課《太陽》?！短枴肥且黄W(xué)高年級的說明文，含有大量數(shù)學(xué)內(nèi)容，如速度與時間、倍數(shù)關(guān)系、估算等。讓數(shù)學(xué)教師上語文課，學(xué)生的關(guān)注點集中在如何寫好說明文這一任務(wù)本身，而不再糾結(jié)到底是語文課還是數(shù)學(xué)課。這樣的方式讓學(xué)生體會到解決問題需要多學(xué)科的知識和能力，認(rèn)識到單一學(xué)科難以應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。學(xué)生的反應(yīng)激勵教師主動跨界，擁有跨學(xué)科視野與意愿，至少知道要去向其他學(xué)科教師求教、求助。
三是跨學(xué)科同上一節(jié)課。在一次專門設(shè)計的教研活動中，數(shù)學(xué)特級教師俞正強(qiáng)與一位語文教師分別為三年級和二年級的學(xué)生上《曹沖稱象》。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師則通過同一故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化思想”。按照這一思路，還可以請科學(xué)教師借《曹沖稱象》講“浮力”。
不同學(xué)科教師同上一節(jié)課并未指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，嚴(yán)格說來也并不算跨學(xué)科教研，卻是趨向跨學(xué)科教研的一種簡便途徑。對于數(shù)學(xué)教師來說，使用語文素材上數(shù)學(xué)課，比設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)容易，但比直接使用現(xiàn)成的學(xué)科素材費力，能促進(jìn)教師主動關(guān)注其他學(xué)科，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施及跨學(xué)科教研打下基礎(chǔ)。
跨學(xué)科同上一節(jié)課，會讓學(xué)生感受到同一個材料所蘊(yùn)含著的豐富多樣的多學(xué)科知識、思想和方法，體會從不同學(xué)科視角看同一份材料所看出的不同意義。對學(xué)校而言，跨學(xué)科同上一節(jié)課是開展跨學(xué)科教研的一種過渡形態(tài)。它引導(dǎo)教師主動關(guān)注其他學(xué)科，幫助教師提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施能力，為真正的跨學(xué)科教研打通路徑。
以上提及的幾種形式，其意義在于理解教師和學(xué)校的困難，允許學(xué)校和教師有過渡、有探索，先從能做的做起來，從容地進(jìn)行自主教學(xué)變革。
2. 從“微改造”做起
如前所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)校應(yīng)逐漸改進(jìn)，其改進(jìn)的可能路徑是：由“學(xué)科相關(guān)”到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。如前文的“春天來了”的主題活動，只需做些“微改造”就可以改成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。例如：改為“舉辦一場名為‘春天旋律’的微視頻發(fā)布會”，如此，就轉(zhuǎn)變成為一個需要學(xué)生寫文案（語文）、觀察（科學(xué)）、拍視頻（媒體藝術(shù)）、配樂（音樂）、做動畫（美術(shù)、信息技術(shù)）的綜合性任務(wù)，就把由各個學(xué)科教師分別主導(dǎo)的一個個單一的任務(wù)變成由學(xué)生實施的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了。
對教師來說，既需要把本學(xué)科的內(nèi)容、方法融入這個活動，也需要主動關(guān)注和配合其他學(xué)科教師共同引導(dǎo)學(xué)生把這個活動做好。再如：對語文課《過零丁洋》做“微改造”，設(shè)計任務(wù)“查閱文天祥、岳飛等宋朝名將所處時代背景及他們的作品，組織一場跨越時代的對話”，就把前文所述的“學(xué)科相關(guān)”教學(xué)轉(zhuǎn)成由學(xué)生完成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了。
當(dāng)然，并不是所有的內(nèi)容都需要“跨”，也并不是所有的內(nèi)容都值得“跨”，教師（教研組）的作用在于判斷哪些內(nèi)容需要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)才能更充分地實現(xiàn)它應(yīng)有的育人價值。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)校實踐也需積極穩(wěn)妥，允許學(xué)校和教師有琢磨期和探索期，先從能做的部分開始，逐步完善，最終形成新的經(jīng)驗和做法，讓落實新課程方案的道路走得扎實從容，為后續(xù)的課程改革提供先期經(jīng)驗。
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來源 | 《中國基礎(chǔ)教育》
編輯 | 白衣
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