遞上辭職信兩天了，仍然沒(méi)有等到校長(zhǎng)回復(fù)！96年的女教師站在走廊盡頭，望著教室里埋頭寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，突然覺(jué)得眼前的場(chǎng)景像一幕荒誕劇。拖著疲憊的雙腿回家，女老師在社交媒體上發(fā)了一篇vlog，決定自己把老師這個(gè)標(biāo)簽給撕掉了。
上周五早上，年級(jí)主任告訴女老師，她的班上有一學(xué)生違規(guī)帶手機(jī)入校，希望她處理一下。按學(xué)校流程，手機(jī)已經(jīng)被年級(jí)收走，女老師需要通知學(xué)生家長(zhǎng)，將孩子帶回家教育一周，女老師和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知年級(jí)的決定后，走進(jìn)教室，那名學(xué)生看到班主任，突然從座位上站起來(lái)，跑出教室，打開(kāi)五樓走廊上的窗戶，縱身跳上窗臺(tái)，被女老師從后面一把死死抱住，拖了下來(lái)。
待家長(zhǎng)將學(xué)生帶走后，女老師臉色煞白，好半天緩不過(guò)勁來(lái)，事后，她和同事說(shuō)：那會(huì)兒我的腿抖不停，感覺(jué)自己的心跳都停止了。如果學(xué)生真的從五樓跳下去，非死即傷，我嚇壞了！
本以為事情過(guò)去了，沒(méi)有想到第二天家長(zhǎng)就來(lái)到學(xué)校，要求孩子照常上課！年級(jí)主任和女班主任耐心地陪家長(zhǎng)談了六個(gè)小時(shí)，勸孩子轉(zhuǎn)學(xué)。誰(shuí)曾想家長(zhǎng)出門(mén)后，轉(zhuǎn)身就去找校長(zhǎng)。
評(píng)論區(qū)里，一位教師留言道出群體焦慮：“現(xiàn)在連叫醒課堂上睡覺(jué)的學(xué)生都要猶豫，萬(wàn)一孩子有抑郁癥，醒來(lái)后出事怎么辦？”女老師這種恐懼在六小時(shí)談判后被推向頂點(diǎn)。但在校長(zhǎng)室，家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“孩子只是沖動(dòng)”“一次錯(cuò)誤不能毀掉他的未來(lái)”，校長(zhǎng)最終妥協(xié)：“留在原班，不做處分?！?/p>
校長(zhǎng)也是沒(méi)有辦法，《義務(wù)教育法》規(guī)定學(xué)校無(wú)權(quán)開(kāi)除學(xué)生，家長(zhǎng)不同意轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校只有干瞪眼，只有堅(jiān)持7天在家教育懲戒。這本是為保障受教育權(quán)，卻成了部分家長(zhǎng)的“護(hù)身符”。有教師諷刺：“我們現(xiàn)在是‘只進(jìn)不出’的無(wú)限責(zé)任公司?！痹u(píng)論區(qū)里，一條關(guān)于新加坡鞭刑制度的討論被頂上熱評(píng)：“別人用藤條守住教育紅線，我們用免責(zé)聲明捆住教師手腳?！?/p>
女老師心碎了，質(zhì)問(wèn)：這樣的學(xué)生留在自己班，就是一顆定時(shí)炸彈，不說(shuō)安全，就是違反手機(jī)管理規(guī)定，7天后還可以回到教室，這不是破壞規(guī)則嗎，校長(zhǎng)怎么想不到？保護(hù)一個(gè)孩子的未來(lái)，卻不知道是影響班上其他孩子的未來(lái)嗎？未來(lái)由誰(shuí)定義？是最后規(guī)則沉默的多數(shù)，還是踐踏規(guī)則卻受到庇護(hù)的少數(shù)？
《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除”，初衷是保障兒童受教育權(quán)，卻在實(shí)際操作中與《教師法》第八條“教師有權(quán)制止侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”形成沖突。當(dāng)教師行使教育懲戒權(quán)時(shí)，既缺乏《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》中“停課停學(xué)”等措施的落地細(xì)則，又面臨《未成年人保護(hù)法》“不得體罰”條款的剛性約束，導(dǎo)致家校糾紛中學(xué)校老師往往陷入被動(dòng)境地。
這種制度性割裂，本質(zhì)是“兒童利益最大化”原則與“教育秩序維護(hù)”需求之間的失衡——法律既未賦予教師明確的懲戒工具，也未建立家校共擔(dān)責(zé)任的銜接機(jī)制，最終使教育現(xiàn)場(chǎng)淪為“誰(shuí)鬧誰(shuí)有理”的角斗場(chǎng)。
或許真正的破局，始于讓法律長(zhǎng)出牙齒、讓家長(zhǎng)回歸責(zé)任、讓教師重拾尊嚴(yán)的三重覺(jué)醒。當(dāng)五樓的風(fēng)再次掀起窗簾，我們期待看到的，不是教師用血肉之軀拽住失控的青春，而是一個(gè)能托住教育底線的完整生態(tài)——在那里，《未成年人保護(hù)法》與《教師法》不再對(duì)撞，家校群聊記錄能成為法庭證據(jù)；教師的戒尺上既刻著紅線，也映著人性化的刻度。唯有如此，教育的春風(fēng)才能真正化雨，滋養(yǎng)出無(wú)需修剪便自然向上的靈魂。
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