? 我們是未來(lái)的希望
所有的小桃子都一樣
奔向自己夢(mèng)的遠(yuǎn)方
我們是未來(lái)的希望
每一個(gè)小桃子不一樣
點(diǎn)亮最美的光芒 ?
稚嫩而清亮的童聲，小桃子的園歌唱出了富力桃園幼兒園堅(jiān)守融合教育的初心?！八械男√易佣家粯印贝蚱屏颂厥馀c普通的界限，展現(xiàn)出桃園融合教育的核心理念。
中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員楊希潔博士、馮雅靜博士和助理研究員吳揚(yáng)老師走進(jìn)了富力桃園幼兒園，沉浸式感受了《小桃子的歌》背后的融合教育實(shí)踐，教師們也分享了多年探索的樸素心得：
01用愛(ài)包容
建構(gòu)游戲支持系統(tǒng)
在“藝術(shù)家”游戲世界里，為不同特質(zhì)的生命搭建共融共生的成長(zhǎng)舞臺(tái)。園所嘗試構(gòu)建了以游戲?yàn)楹诵牡挠螒蛑С窒到y(tǒng)，包括游戲環(huán)境支持系統(tǒng)、游戲小組支持系統(tǒng)、家庭游戲支持系統(tǒng)，在最少成人干 預(yù)下引導(dǎo)孩子們形成互為優(yōu)質(zhì)伙伴的游戲小組、社交并建立友誼，促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。誠(chéng)然，由于資源和人力有限，能夠進(jìn)入幼兒園的孩子需要具備一定的生活自理能力。
02以行全納
拒絕輕易定義孩子
在富力桃園幼兒園，拒絕給任何孩子貼標(biāo)簽，標(biāo)簽是成年人為了快速理解世界而制造的捷徑，省時(shí)省力，但缺少真誠(chéng)。同樣，對(duì)待行為有些不太一樣的小桃子，也不希望他們被輕易地定義，所以園里不提倡家長(zhǎng)過(guò)早帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行診斷。更希望用行動(dòng)去理解他們，還會(huì)定期將融合教育相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到園里來(lái)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助老師提出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)。
03雙向奔赴
為他筑起愛(ài)的結(jié)界
實(shí)施融合教育的心理環(huán)境應(yīng)是平等的接納的人文環(huán)境，要讓孩子們有歸屬感。有的家長(zhǎng)可能希望利用半天時(shí)間把孩子送到機(jī)構(gòu)去訓(xùn)練，認(rèn)為這樣有助于孩子的康復(fù)。其實(shí)他們最需要的并不是機(jī)械地訓(xùn)練，而應(yīng)是浸潤(rùn)在包容有愛(ài)的融合環(huán)境中，通過(guò)自然互動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。如果條件允許，倒是可以讓孩子在家里，與家人將幼兒園游戲進(jìn)行延伸和鞏固，幫助他們?cè)谑煜ず桶踩募彝キh(huán)境中繼續(xù)發(fā)展社交、認(rèn)知和情感技能。
三位專家對(duì)富力桃園幼兒園“以游戲賦能融合、以行動(dòng)守護(hù)成長(zhǎng)、以愛(ài)為基構(gòu)建生態(tài)”的教育實(shí)踐給予了充分的肯定。他們表示，園所將抽象的融合理念轉(zhuǎn)化為可落地的系統(tǒng)支持，既尊重兒童發(fā)展規(guī)律，又打破傳統(tǒng)教育的固有框架，展現(xiàn)出對(duì)生命多樣性的深刻理解。
在富力桃園幼兒園，每個(gè)孩子都是被溫柔以待的獨(dú)立個(gè)體，這種教育溫度與專業(yè)智慧的結(jié)合，不僅為孩子們點(diǎn)亮了成長(zhǎng)之路，更為學(xué)前融合教育提供了具有一定借鑒意義的鮮活樣本。相信在愛(ài)與專業(yè)的雙重滋養(yǎng)下，每一個(gè)小桃子都將擁有屬于自己的飽滿生命力。
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