五一假期，我們家發(fā)生了一件小事，讓我琢磨了好久。
為了鼓勵(lì)倆孩子挑戰(zhàn)自己，我給他們報(bào)了騰訊舉辦的“小程序挑戰(zhàn)賽”。
這個(gè)比賽挺特別的——孩子可以借助AI工具，自由地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自己的小程序。
在AI的幫助下，懂編程的孩子可以直接開(kāi)發(fā)小程序。
你可以想象一下，小學(xué)生就能做出一個(gè)像“點(diǎn)餐系統(tǒng)”或“鬧鐘提醒”這樣的功能型小程序，那種參與感和成就感，真是別的比賽給不了的。
我不光想帶自家孩子玩，還想把流程摸清楚后，帶著對(duì)編程感興趣的小朋友們一起參加，活動(dòng)是公益的，無(wú)需任何費(fèi)用。
，畢竟，過(guò)去的獲獎(jiǎng)?wù)哌€能去英國(guó)劍橋大學(xué)參加交流營(yíng)，機(jī)會(huì)難得。
比賽的前幾天，兩兄弟已經(jīng)搭好了一個(gè)雛形，但還不夠成熟。
我讓他們先整理一下問(wèn)題，然后請(qǐng)了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)指導(dǎo)，老師剛從香港授課回來(lái)。
和老師約了半天的時(shí)間，孩子們和老師圍著產(chǎn)品項(xiàng)目碰撞思路，討論得熱火朝天。
上完課后，我們邊喝茶邊閑聊，我隨口問(wèn)了他一句：“你在廣州和香港都帶過(guò)項(xiàng)目，覺(jué)得兩地的孩子們有什么不一樣嗎？”
老師想了想，笑著說(shuō)：“差別還挺大的。我給你講兩個(gè)對(duì)比?！?/p>
01
香港孩子像“項(xiàng)目經(jīng)理”，
內(nèi)地孩子像“工程師”。
老師說(shuō)：“在香港的一些小學(xué)，三四年級(jí)的小朋友上課前就把項(xiàng)目雛形做好了，有頁(yè)面，有構(gòu)思，有分工，甚至連隊(duì)名都起好了?！?/p>
“孩子們的分工特別明確，誰(shuí)負(fù)責(zé)前端頁(yè)面，誰(shuí)去查資料，誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)備答辯稿，每個(gè)人的角色都清清楚楚。更厲害的是，AI工具用得賊溜，什么Canvas、Notion、Midjourney……他們?cè)缇屯娴檬扉T(mén)熟路?！?/p>
他說(shuō)到這，笑著感嘆：“一個(gè)個(gè)都像小項(xiàng)目經(jīng)理。”
老師在學(xué)校課堂上隨手拍下了這張照片，孩子們?cè)?a class="keyword-search" >學(xué)校里親手寫(xiě)的《AI 使用報(bào)告》筆記。短短兩頁(yè)紙，記錄的是孩子們?nèi)绾伟袮I知識(shí)活學(xué)活用的過(guò)程。
然后他沉思了下，緩緩說(shuō)道：“但內(nèi)地的孩子就不太一樣了?！?/p>
“在廣州教三四年級(jí)的孩子，他們拿到任務(wù)時(shí)往往一臉迷茫，不知道從哪開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也比較弱。需要老師一步一步拆任務(wù)、帶流程，他們才慢慢動(dòng)起來(lái)?！?/p>
說(shuō)到這兒，老師突然語(yǔ)調(diào)一揚(yáng)，跟我說(shuō)：
“但一旦起步了，內(nèi)地孩子的執(zhí)行力特別強(qiáng)。我在廣州的學(xué)校里，也發(fā)現(xiàn)不少初一孩子，調(diào)試和優(yōu)化能力已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)了，老師只要給一點(diǎn)提示，他們能做出讓人驚艷的成果?！?/p>
他說(shuō)：“香港孩子思維廣度大，擅長(zhǎng)規(guī)劃和協(xié)作；
內(nèi)地孩子思維深度強(qiáng)，執(zhí)行力和技術(shù)力更扎實(shí)?！?/strong>
這話讓我回味良久。
02
“天下萬(wàn)物生于有，
有生于無(wú)?！?/strong>
那天晚上，我回到家后還在回想老師說(shuō)的這些話。
不得不承認(rèn)，我們當(dāng)年從國(guó)際體系轉(zhuǎn)回內(nèi)地教育，是因?yàn)檎J(rèn)同基礎(chǔ)教育的扎實(shí)根基，我也看好內(nèi)地教育的發(fā)展前景和空間。
就像郭靖，雖然不是天賦型選手，但肯下苦功夫，靠勤奮一點(diǎn)點(diǎn)打磨出來(lái)的底子，誰(shuí)也動(dòng)搖不了。
但國(guó)際教育那種鼓勵(lì)表達(dá)、開(kāi)拓視野、激發(fā)個(gè)性的方式，確實(shí)也很吸引人，我也會(huì)心癢并向往。
于是我忍不住把這個(gè)問(wèn)題，拋給哥哥Joshua，我問(wèn)他：
“你在兩個(gè)體制內(nèi)都學(xué)過(guò)，哪個(gè)你更喜歡？
你覺(jué)得廣一點(diǎn)好，還是深一點(diǎn)好？”
沒(méi)想到那個(gè)低頭敲代碼、沉浸在寫(xiě)程序的Joshua，頭也不抬，輕描淡寫(xiě)就來(lái)了一句：
“我覺(jué)得都行啊，反正學(xué)校缺什么，家里補(bǔ)什么就好了。”
這話不長(zhǎng)，卻像一束光，照進(jìn)了我的心里。
孩子比大人清醒得多。
我們大人常常會(huì)焦慮“選哪條路更好”，但孩子的答案往往更純粹、更本質(zhì)。
與其糾結(jié)在哪個(gè)體系里“完美成長(zhǎng)”，不如清醒地看清現(xiàn)實(shí)：
任何教育體系都有缺口，關(guān)鍵是家庭教育是否愿意看見(jiàn)缺口，并愿意補(bǔ)上缺口。
“學(xué)校缺啥，家里補(bǔ)啥”，這8個(gè)字看似輕飄飄的，實(shí)則重若千鈞。
這不就是《道德經(jīng)》里的教育智慧嗎？
老子說(shuō)：“反者，道之動(dòng)；弱者，道之用。天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)。”
真正的教育，
從來(lái)都不是“擇邊站位”，
而是懂得“因勢(shì)利導(dǎo)”。
家庭的角色，正是在學(xué)校教育之外、補(bǔ)足最關(guān)鍵的那塊拼圖。
如果學(xué)校已經(jīng)給了孩子足夠的知識(shí)密度，我們就該在家里給他們更多留白——探索世界、體驗(yàn)生活、發(fā)展興趣。
如果學(xué)校已經(jīng)給了孩子足夠的松弛與跨界體驗(yàn)，我們就該在家里為他們收緊基本盤(pán)——夯實(shí)基礎(chǔ)、謙虛踏實(shí)、磨練自律。
03
家庭教育不是修鐵軌，
而是添羽翼
內(nèi)地教育，有個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)扎實(shí)。
孩子從小就有系統(tǒng)的知識(shí)輸入，習(xí)慣了規(guī)范、練習(xí)和目標(biāo)導(dǎo)向式的訓(xùn)練。
但也因?yàn)檫@樣，很多孩子的成長(zhǎng)像是沿著一條筆直的軌道在運(yùn)行，很快，跑得穩(wěn)，卻少了拐彎處的風(fēng)景，少了敢于突破的勇氣。
所以，在我看來(lái)，家庭教育第一要?jiǎng)?wù)不是把這條“鐵軌”修得更長(zhǎng)，而是多多增添翅膀，讓孩子在軌道之外，也能看見(jiàn)更遠(yuǎn)的天空。
我們到底該添什么？我覺(jué)得有四張翅膀，是可以更好去支撐孩子的完整成長(zhǎng)：
1. 自驅(qū)力：不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了“我想搞懂”
道家講“無(wú)為而治”，并不是放任，而是順著孩子的天性、興趣去引導(dǎo)。
自驅(qū)力不是用“我說(shuō)你聽(tīng)”的方式灌出來(lái)的，而是被看見(jiàn)、被認(rèn)可之后慢慢發(fā)芽。
很多家長(zhǎng)說(shuō)，孩子學(xué)東西沒(méi)有動(dòng)力，但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們從來(lái)不需要鼓勵(lì)孩子去玩，因?yàn)槟鞘撬麄冋嬲信d趣的事。
學(xué)習(xí)也一樣，如果孩子從來(lái)沒(méi)體驗(yàn)過(guò)“我搞懂了”的快樂(lè)，他怎么會(huì)主動(dòng)想去搞懂？
家庭能做的，就是創(chuàng)造那一次次“我會(huì)了”的瞬間——哪怕很小，也值得被看見(jiàn)，被夸獎(jiǎng)，被記錄。
當(dāng)孩子意識(shí)到，“原來(lái)我是能把事情搞明白的”，那團(tuán)“我想知道”的火，就會(huì)一直在他心里燒著，不再靠推著走，而是自己想走。
2. 自我管理：從“被管著”到“自己掌舵”
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)節(jié)奏是很快，孩子常常是被時(shí)間推著跑。
但如果我們總是幫他安排好一切，久而久之，他的大腦就會(huì)習(xí)慣“外控”——不提醒就不動(dòng)，不催促就拖延。
真正的自由，是“知道什么時(shí)候該做什么”，這叫“節(jié)律感”。它不靠懲罰和監(jiān)督，而是靠?jī)?nèi)心的秩序感慢慢長(zhǎng)出來(lái)。
就像《道德經(jīng)》說(shuō)：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！?/p>
我們不該強(qiáng)行拽著孩子走，而是要教會(huì)他如何自己與“節(jié)奏”共舞——
什么時(shí)候該松，什么時(shí)候該緊，孩子都有自己的節(jié)奏。
比如：
把寫(xiě)作業(yè)分成幾個(gè)小段落，中間設(shè)定休息區(qū)；
學(xué)會(huì)自己看表、設(shè)定提醒，而不是等大人喊；
每周自己安排一次“周計(jì)劃”，哪怕一開(kāi)始只做一半，也是一種練習(xí)。
當(dāng)孩子能學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)時(shí)間時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)：
調(diào)節(jié)時(shí)間的感覺(jué)，其實(shí)就是掌控人生的主控權(quán)。
3. 自信和成就：進(jìn)步不是為了贏，是相信“我可以”
在人才濟(jì)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，很多家長(zhǎng)或孩子的自信心容易被排名、分?jǐn)?shù)裹挾，一旦成績(jī)掉下去，就開(kāi)始懷疑孩子是不是不夠好、不夠聰明。
可是我們要知道：孩子的內(nèi)在評(píng)估系統(tǒng)，是從家庭那里學(xué)來(lái)的。
父母用什么眼光看他，他就用什么方式看自己。
家庭的角色，不是制造焦慮，而是種下“你已經(jīng)很好”的種子。
比如：
比表?yè)P(yáng)結(jié)果更重要的是鼓勵(lì)過(guò)程：“你今天堅(jiān)持寫(xiě)完了，好厲害?！?/strong>
當(dāng)他失敗時(shí)，別忙著“下定義”，而是陪他回顧：“這一次沒(méi)成，是不是少練了一步？下次可以怎么補(bǔ)回來(lái)？”
每當(dāng)他有一點(diǎn)小突破，都要讓他“被看見(jiàn)”：“你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，你現(xiàn)在比上個(gè)月快多了！”
這種穩(wěn)定的“被認(rèn)可”，才是成就感的源頭。它不來(lái)自“贏了誰(shuí)”，而是源于“我變好了”。
4. 情緒復(fù)原力：摔倒沒(méi)關(guān)系，我們一起站起來(lái)
雖然現(xiàn)在孩子的試錯(cuò)空間越來(lái)越小，但這并不健康。
要知道，真正的成長(zhǎng)從來(lái)不是零失誤的直線，而是在一次次試錯(cuò)不斷進(jìn)步。
你想想，孩子剛學(xué)走路的時(shí)候，一天摔幾十次，我們不是都在旁邊鼓勵(lì)說(shuō)“沒(méi)事，站起來(lái)再試一次”嗎？那為什么現(xiàn)在他考砸一次，就要被否定“你不行”呢？
道家講“柔弱勝剛強(qiáng)”，就是告訴我們：真正的強(qiáng)大，是能彎得下腰、接得住痛、恢復(fù)得快。
所以，當(dāng)孩子經(jīng)歷失敗時(shí)，我們可以這樣陪伴他：
“我看到你很難過(guò)，這次對(duì)你來(lái)說(shuō)真的很重要，對(duì)吧？”
“我們一起來(lái)復(fù)盤(pán)看看，有什么可以下次改進(jìn)的?！?/strong>
“失敗不是終點(diǎn)，它只是告訴我們，還有進(jìn)步空間?！?/strong>
當(dāng)孩子知道，失敗不是“完蛋了”，而是“還沒(méi)到”，他就不會(huì)因?yàn)橐淮嗡泳褪ビ職?。他?huì)學(xué)會(huì)把情緒放下，擦干眼淚，繼續(xù)出發(fā)。
04
“上善若水，
水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”
Joshua很快就要邁入中學(xué)了。
回望這幾年，我最大的感受是——他慢慢找到了那條自己愿意扎根走下去的路。
這一切的發(fā)生，其實(shí)沒(méi)有什么“技巧”。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是家庭給了他足夠的滋養(yǎng)，讓他的自驅(qū)力和學(xué)習(xí)熱愛(ài)悄悄生長(zhǎng)出來(lái)；而學(xué)校和社會(huì)則教會(huì)了他什么是謙遜、什么是腳踏實(shí)地。
也正因?yàn)槿绱耍?strong>他越來(lái)越知道，自己想成為什么樣的人，想往哪個(gè)方向努力。
這條路也很難走，風(fēng)雨與荊棘難免相隨；可至少，他已有自己的心中放下的初步雛形，這就足夠讓我欣慰。
我們常說(shuō)“教育”，其實(shí)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是一場(chǎng)生命的喚醒。
“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)?！?/strong>
最好的教育，不是讓孩子去贏過(guò)誰(shuí)，而是讓他成為他自己——那個(gè)有光的人。
如果咱們?cè)趦?nèi)地體制，同時(shí)也愿意在家庭里補(bǔ)上那一課“看不見(jiàn)卻最重要”的課：
讓孩子擁有自驅(qū)的動(dòng)力、有條不紊的節(jié)奏、對(duì)自己的信心，以及跌倒后也能爬起來(lái)的韌性。
那么每個(gè)孩子的成長(zhǎng)就不會(huì)被一次考試的成敗左右，也不會(huì)因?yàn)閯e人的評(píng)價(jià)就迷失方向。
他/她會(huì)一步步走得穩(wěn)穩(wěn)的，也走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
走出自己的節(jié)奏，走出屬于他們的光芒。
萌芽有話說(shuō)
寫(xiě)完這篇文章，我想起了很多家長(zhǎng)在后臺(tái)問(wèn)我：
“老師，我家孩子也常常陷在‘要不要轉(zhuǎn)軌’的糾結(jié)里，成績(jī)也還行，就是不自覺(jué)、沒(méi)目標(biāo)，總要我們推著走，我該怎么辦？”
其實(shí)，我最想說(shuō)的是——
無(wú)論你選擇哪種教育體系，真正決定孩子走多遠(yuǎn)的，從來(lái)不是外部環(huán)境，而是他內(nèi)在的力量。
這也是我做「給孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力課」的初衷：
不是教孩子多努力，而是幫他們找到“我想努力”的理由； 不是給孩子設(shè)定時(shí)間表，而是教他們?nèi)绾谓⒆约旱墓?jié)奏； 不是不斷地拉扯、督促，而是讓他們?cè)谇榫w、目標(biāo)、行動(dòng)之間，形成一個(gè)真正屬于自己的閉環(huán)。
這個(gè)課程，我講得很認(rèn)真，也把我這十多年家庭教育的經(jīng)驗(yàn)都揉了進(jìn)去。
如果你也覺(jué)得“自驅(qū)力”是孩子一生最值得培養(yǎng)的能力，歡迎你加入我們。
這是我們自驅(qū)力課堂學(xué)員的真實(shí)反饋——原汁原味、句句走心。
因?yàn)?，流水不?zhēng)先，爭(zhēng)得是滔滔不絕。
愿我們每一位父母，都能成為孩子生命里的那條“溫柔的道”。
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關(guān)注我，帶你一起找到孩子成長(zhǎng)最關(guān)鍵的“那個(gè)按鈕”。
互勉，萌芽。
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