情緒難以控制，容易走向極端
福州男孩小毅常常說
“我要發(fā)怒了”
有時(shí)甚至打人、砸東西
家長帶小毅到醫(yī)院一查，這竟是病
兩年前，5歲的小毅
是幼兒園里“特別”的存在
他上課注意力不集中、坐不住、小動(dòng)作多，無法理解和遵守課堂規(guī)則。當(dāng)別的小朋友都與老師、同學(xué)一起玩游戲時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在角落獨(dú)自玩玩具，難以融入集體生活。
“我要發(fā)怒了”是他常常掛在嘴邊的一句話。因?yàn)闊o法控制情緒，他總是容易走向極端，時(shí)常極度興奮或是極度悲傷，甚至出現(xiàn)打人、砸東西的情況。
小毅的父母認(rèn)為孩子還小
再加上是男孩子
有這些行為表現(xiàn)很正常
也就沒放在心上
但隨著時(shí)間的推移
小毅的異常行為
嚴(yán)重打擾到其他同學(xué)上課
幼兒園老師建議
家長還是帶孩子到醫(yī)院看看
一年前，小毅的媽媽帶著兒子
來到市第二總醫(yī)院婦幼保健院
兒童康復(fù)訓(xùn)練中心尋求幫助
經(jīng)過全面的醫(yī)學(xué)評(píng)估
小毅智力水平正常、認(rèn)知能力較好
但存在社交行為問題
缺乏與他人交流的技巧
被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）
也就是日常所說的多動(dòng)癥
該中心陳步樞主任和治療師林莉雯共同為小毅制定了針對性的治療方案。為提升小毅的社交能力，讓他明白在特定社交環(huán)境中應(yīng)有的行為和態(tài)度，林莉雯沒有急于糾正小毅的極端行為，而是以講故事的方式，讓小毅在熟悉的童話故事場景中，通過角色扮演的形式，學(xué)會(huì)打招呼、握手、問好等社交技能。在與他交朋友、玩耍的過程中，讓他學(xué)會(huì)控制情緒、理解行為。
陳步樞醫(yī)生（中）團(tuán)隊(duì)和孩子互動(dòng)。資料圖
一年多來，經(jīng)過注意力訓(xùn)練、集體訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、兒童心理沙盤治療等系統(tǒng)性的干預(yù)訓(xùn)練，小毅注意力得到明顯的提升，小動(dòng)作明顯減少，社會(huì)交往能力較以前有明顯的提高。如今，他順利回到學(xué)校，基本適應(yīng)了校園生活，也交到了新朋友。
治療師用耐心和愛改變孩子。資料圖
醫(yī)生介紹，注意缺陷多動(dòng)障礙是一種常見的慢性神經(jīng)發(fā)育障礙，與遺傳因素、神經(jīng)生物因素、社會(huì)心理因素有關(guān)，是兒童保健門診、發(fā)育行為兒科門診最常見的疾病之一。此病起于童年期，影響可延續(xù)至成年，其主要特征是與發(fā)育水平不相稱的注意缺陷和（或）多動(dòng)沖動(dòng)，表現(xiàn)為注意障礙、過多活動(dòng)、情緒不穩(wěn)、沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)困難、社交問題等。
陳主任提醒，孩子好動(dòng)并不一定就是多動(dòng)癥，家長要學(xué)會(huì)正確判斷，并為孩子提供適當(dāng)?shù)年P(guān)愛與支持。若發(fā)現(xiàn)孩子存在多動(dòng)癥癥狀，應(yīng)及時(shí)尋求專業(yè)幫助，進(jìn)行早期干預(yù)，以促進(jìn)孩子的健康成長。
記者 陳丹 通訊員 陳冰/文
新媒體編輯 劉亦洪
監(jiān)制 蘭超 危磚黃
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