4月17日，某農(nóng)村教師發(fā)布的一篇短文引發(fā)網(wǎng)絡(luò)震動(dòng)：60人教室僅5人抬頭，其余學(xué)生或伏案沉睡，或低頭刷手機(jī)。這段記錄教師“無力瞬間”的文案獲642條評(píng)論，超萬人圍觀，評(píng)論區(qū)里，有人質(zhì)問“農(nóng)村教育還有救嗎？”，有人追問“誰該為課堂沉睡負(fù)責(zé)？”，而更多
一般來說，中學(xué)生對(duì)班主任的課還是比較上心的。可就是在班主任的課堂上，無論老師如何啟發(fā)引導(dǎo)，舌綻蓮花，學(xué)生就是躺平擺爛，不關(guān)注，不參與，不互動(dòng)，眼中無光，上課睡倒一大片，老師提醒學(xué)生，學(xué)生就抬頭一會(huì)兒，老師沒有注意到，又睡下了。60多人的課堂，真正認(rèn)真聽講的也就5名學(xué)生。
老師很無力，打又不能打，批評(píng)重了，害怕學(xué)生想不開，或回家告訴家長，家長來鬧。 這位老師設(shè)想，真想請(qǐng)專家來上一年的課，有改變，說明老師水平不行，沒有改變，說明農(nóng)村教育要好好改革了。
這場景讓筆者想起教育部2023年公布的扎心數(shù)據(jù)：?農(nóng)村初中課堂專注率僅11.8%，比城市學(xué)校低34個(gè)百分點(diǎn)?（2023《全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》）。
今天咱們不唱衰農(nóng)村教育，就說說這些老師學(xué)生到底卡在哪里？又能怎么破局？
失控的手機(jī)管理
網(wǎng)上流傳一個(gè)段子，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)老師上公開課，講著講著發(fā)現(xiàn)班上一多半的學(xué)生神游天外，有教育局的教研員聽課，總得顧忌一下，老師急中生智，喊一聲“怎么Wi-Fi斷了？”，全班51名學(xué)生齊刷刷摸褲兜找手機(jī)，有個(gè)男生手機(jī)掉地上還在裝睡。
官方和民間機(jī)構(gòu)都有相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，一份調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生九成有智能手機(jī)，其中初中生擁有比例更高，初中生每天使用手機(jī)的時(shí)間是1到3小時(shí)。在短視頻等有趣內(nèi)容吸引下，不少農(nóng)村中學(xué)生晨昏顛倒，夜間狂刷視頻，白天在教室睡覺。
為此，不少學(xué)校禁止中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，包括采用沒收浸泡，砸壞手機(jī)等手段，引發(fā)不少爭議，農(nóng)村家長掙錢不易，老師敢沒收手機(jī)，等著家長投訴。
失血的師生隊(duì)伍
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大批有能力的農(nóng)村家長，將孩子轉(zhuǎn)到城區(qū)讀書，結(jié)果農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的比例越來越高，班上形不成良好的學(xué)習(xí)氛圍。不少地區(qū)抽調(diào)農(nóng)村教師進(jìn)城，有能力的年輕骨干教師從農(nóng)村學(xué)校流失，學(xué)校沒有辦法聘請(qǐng)代課教師，課堂質(zhì)量也隨之下降，老教師的傳統(tǒng)授課方式也吸引不了學(xué)生。
因?yàn)榇罅磕贻p教師流失，以至于學(xué)校管理力量薄弱，連基本的手機(jī)管理，都不能完全做到位，何談教育質(zhì)量？
破局微光
也不是完全沒有招，首先要做好農(nóng)村中學(xué)的手機(jī)管理。中國教育新聞網(wǎng)發(fā)了一篇文章《做學(xué)生手機(jī)的守堤人》，講了三步走策略。一是學(xué)校方面制定手機(jī)管理規(guī)則，發(fā)放告知書，讓家長了解形勢(shì)，支持校方手機(jī)禁令；簽信守承諾書，約定違規(guī)處罰細(xì)則。二是周日學(xué)生返校時(shí)上交手機(jī)，統(tǒng)一保管，周五下午放假回家領(lǐng)回；學(xué)生在校時(shí)間經(jīng)常檢查，私藏手機(jī)兩次接受違紀(jì)處罰。三是家長和老師建立溝通機(jī)制，老師反饋學(xué)生有無在校私藏手機(jī)情況，指導(dǎo)家長監(jiān)督孩子放假后如何使用。
其二是充分發(fā)揮各類老師工作積極性。如湖北去年搞了全省的教聯(lián)體，大批年輕教師從城區(qū)流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮他們的帶頭作用，在課堂管理、教育科研、學(xué)校管理方面充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，激活農(nóng)村學(xué)校各方面的作用。
參與各地銀齡計(jì)劃的教師，多是優(yōu)中選優(yōu)的教學(xué)、科研、管理方面的行家里手，學(xué)校要發(fā)揮他們的傳幫帶作用，拓展管理思路，激活教研氛圍，培訓(xùn)本校骨干。而不是把他們當(dāng)成普通代課教師使用。
北師大教授曾警示：“農(nóng)村課堂每趴下一個(gè)學(xué)生，鄉(xiāng)村振興就塌一塊磚。”這句話背后，是貴州山區(qū)孩子們參加全國足球賽的逆襲軌跡，是河南某中學(xué)通過職業(yè)啟蒙課程使輟學(xué)率下降37%的真實(shí)案例。這些正在發(fā)生的改變都在印證：教育破局從不需要等待完美的政策環(huán)境，每個(gè)微小的行動(dòng)都在重塑可能。
作為農(nóng)村教育工作者，我們既要清醒認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)教育資源差的客觀存在，更要相信“教育發(fā)生在師生相遇的瞬間”。與其糾結(jié)“誰該為現(xiàn)狀負(fù)責(zé)”，不如思考“我們能創(chuàng)造什么新可能”。教育公平的實(shí)現(xiàn)，或許就始于我們今夜備課本上多寫的一行教學(xué)反思考。
最后拋個(gè)問題給大家：如果您的孩子在那5個(gè)抬頭的學(xué)生中間，會(huì)咬牙送TA進(jìn)城讀書，還是留下來當(dāng)“火種”？評(píng)論區(qū)等您高見。
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