很多家長，甚至教師說：”中小學(xué)生不補課根本就不行！我們的教材根本就沒法自學(xué)！“確實，我國的教材很難通過自學(xué)來透徹掌握相關(guān)知識，必須借助老師的幫助或者輔助性資料，才能真正掌握相關(guān)知識，通過相關(guān)考試。我們的教材為什么具備“防止學(xué)生自學(xué)”的隱藏功能？
有人在網(wǎng)上提出一個有趣的問題：我國的教材通常言簡意賅，知識難度也不大，為啥學(xué)生一考試，難度就大了？為啥一考試就顯示出教材知識的深度與廣度了呢？
一、首先要明白，我國的教材編寫人員與考試出題人員并非一套人馬，而且教材編寫人員往往不具有實際教學(xué)經(jīng)驗，對大部分學(xué)習(xí)能力一般的人，往往照顧不到他們的基礎(chǔ)。
教材編寫人員文化水平一般比較高，對普通學(xué)習(xí)者而言，教材中的一些難點、易錯點對教材編寫人員根本就不算一回事，因而也就簡略講解。
而對學(xué)習(xí)者情況比較熟知的一線教學(xué)人員又沒有機會進入到教材編寫組之內(nèi)。
這就導(dǎo)致教材編寫與實際情況不能絲絲入扣。
這個問題如何解決呢？
我國是通過教師參考用書來解決這種矛盾的。
教師教學(xué)參考用書是對教材知識點的深入講解和剖析，教師通過教學(xué)參考用書，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合考試試題，來把握教學(xué)深度與廣度。這是一個專業(yè)性很強的東西。
二、增厚教材可不可行？
既然教材過于簡練，那么通過增厚教材，增加知識的廣度和深度可不可行呢？
在歐美國家，他們的教材厚度往往比較大，圍繞一個知識點往往會做極為詳盡的講解。為啥我們的教材越來越薄呢？
首先必須明白，對于多數(shù)學(xué)生而言，不經(jīng)由教師，而直接以自學(xué)方式來成才，這種情況非常少見，絕大部分學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，因此把教材做得很厚對于大部分學(xué)生而言，意義不大。
畢竟，人的精力是有限的，要在各個學(xué)科厚重的大部頭中獲得全面發(fā)展，在時間成本上極不劃算，同時，大部分學(xué)生自學(xué)能力比較弱。因此，沒有必要為了少數(shù)人而做厚教材。
尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力比較低下，讓他們采取自學(xué)的方式完成多學(xué)科的學(xué)習(xí)，在時間和精力上是不可承受之重。
況且，義務(wù)教育階段還有“減負(fù)”的要求，增厚教材對大多數(shù)學(xué)生而言，是沒有太大意義的。
三、具備強大自學(xué)能力的學(xué)生可以借助輔導(dǎo)材料深入學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，各類輔導(dǎo)用書極其豐富，對于想要通過自學(xué)方式來成才的學(xué)生而言，想要獲得更多更深的知識并不是難事。
為了極少數(shù)學(xué)習(xí)者而讓教材厚度增加，顯然得不償失。這么多學(xué)習(xí)者，教材厚度增加是一筆不菲的費用，對絕大多數(shù)人而言，又沒有多大的作用。
四、教育的本質(zhì)是分層。
教育的本質(zhì)是什么？大教育家和民眾的認(rèn)識角度不同，理念不同，因此解讀也就不同。對于多數(shù)人而言，教育的本質(zhì)是分層，通過教育來實現(xiàn)人生層次的劃分、階層的躍遷。所以，中考和高考是為了選拔出類拔萃的人學(xué)生。
而教材編寫的目的卻是為了普遍提高受教育者的素質(zhì)，著眼于普通大眾。
這就造成了教材編寫與中、高考的矛盾。
所以，不是我們的教材有“防止學(xué)生自學(xué)”的隱藏功能，而是中考、高考的選拔制度本身就是分層，就是選拔。要想實現(xiàn)這種選拔和分層的目的，勢必對知識點進行深挖，自然就造成了“教材防止學(xué)生自學(xué)”的假象。
總之，不是我國教材有”防止學(xué)生自學(xué)”的功能，而是考試的選拔和分層目的造成了“教材有防止學(xué)生自學(xué)”的屬性。
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