基層教育負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)是不爭的事實。部分地區(qū)中小學(xué)非教學(xué)考核名目繁多，迎接督導(dǎo)檢查、調(diào)研考察任務(wù)重，還有各種評優(yōu)爭先，教師們不得不擠占部分教學(xué)時間來精心準(zhǔn)備各類材料，爭取在檢查組面前呈現(xiàn)出 “完美答卷”。形式主義之風(fēng)已經(jīng)嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)活動，也吹歪了學(xué)校教育風(fēng)氣。
一線教師紛紛吐槽：“教師主業(yè)變副業(yè)”。
當(dāng)一個學(xué)校開始追求形式主義，說明這個學(xué)校已經(jīng)開始走下坡路?？靵砜纯茨愕膶W(xué)校是否也存在著這些形式主義的 “病灶” ：
一、過度
如今，學(xué)校面臨著各種各樣的檢查，像安全檢查、教學(xué)檢查、德育檢查、教研檢查等等，讓人應(yīng)接不暇。每次接到檢查通知，老師們也不得不放下手中的教學(xué)任務(wù)，忙著整理各種資料。不管是聽課記錄、培訓(xùn)心得，還是教研活動的照片和文字材料，都得做得漂漂亮亮、整整齊齊，仿佛只要材料齊全，工作就做到位了。
檢查人員來了，往往只是簡單地翻翻材料，看看是否完整，很少真正去核實這些活動是否真實有效、是否對教學(xué)有實際幫助。這種過度留痕的檢查方式，讓學(xué)校和老師都耗費了大量的時間和精力，卻沒有真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、非教學(xué)任務(wù)的沉重負(fù)擔(dān)
這些年，教師的業(yè)務(wù)是越來越“廣”了：巡河，扶貧，禁毒宣傳，安全教育，推廣反詐app……就是不能讓老師好好搞教育。
這些任務(wù)大多是上級部門下達(dá)的，學(xué)校也沒辦法，只能安排老師去做。老師本來一周有十幾節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)非常忙碌了。因為這些非教學(xué)任務(wù)，很多教師不得不經(jīng)常在課余和周末加班，導(dǎo)致沒有足夠的時間去精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量自然就受到了影響。
三、手寫教案的形式大于內(nèi)容
教案對于教學(xué)來說確實很重要，它可以幫助新老師更好地熟悉教學(xué)內(nèi)容和流程。但是現(xiàn)在，在電子辦公已經(jīng)非常普及的情況下，很多學(xué)校還是要求老師手寫教案。
由于手寫教案修改成本過高，于是很多教案手寫完成后基本被束之高閣，很少有教師會在課后對照教案反思教學(xué)過程中的得失，重新優(yōu)化教案內(nèi)容以便下次教學(xué)改
這就使得教案不能發(fā)揮其作為教學(xué)實踐持續(xù)改進(jìn)工具的作用，淪為純粹的書寫任務(wù) “成品”，形式上完整漂亮，內(nèi)容卻與后續(xù)教學(xué)脫節(jié)。
四、低質(zhì)無效的會議泛濫
有些領(lǐng)導(dǎo)似乎特別喜歡開會，不管大事小事，都要召集老師們來開會。有時候，一些明明可以通過書面通知或者微信群消息傳達(dá)的事情，也要專門開個會來講。而且會議內(nèi)容往往很空洞，沒有重點。
有一次，我們學(xué)校開例會，領(lǐng)導(dǎo)在上面講了一個多小時，東拉西扯，一會兒說學(xué)校的衛(wèi)生問題，一會兒又扯到了國家的教育政策，但是對于老師們最關(guān)心的教學(xué)安排和學(xué)生管理問題，卻只是簡單提了幾句，沒有給出任何具體的措施和指導(dǎo)。這些低質(zhì)無效的會議，占用了老師們大量的教學(xué)時間，只會讓大家的工作和生活節(jié)奏變得更加混亂。
五、浮于表面的教研
教研活動本應(yīng)是老師們交流教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好機(jī)會，但現(xiàn)在很多教研活動都只是走走過場。
比如，在一些集體教研活動中，老師們坐在一起討論教學(xué)問題，往往只是課間抽幾分鐘簡單地說幾句不痛不癢的話，互相吹捧一下，很少有真正深入的學(xué)術(shù)交流和反思。然后再拍個照存檔，任務(wù)完成。
六、功利做課題
課題研究對于教育科研來說是很重要的，也是老師們評職稱的必備條件之一。也正因為這樣，很多課題研究都陷入了功利主義的陷阱。有些老師為了評職稱，不得不去申請課題，但是他們本身教學(xué)任務(wù)就很重，根本沒有足夠的時間和精力去認(rèn)真做研究。
于是，就出現(xiàn)了一些課題資料看起來很完整，但實際上內(nèi)容空洞無物的情況。有的課題就是把以前的一些研究成果拿過來，改頭換面，重新包裝一下，就當(dāng)成了新的研究成果，完全是一種時間精力的浪費。
七、本末倒置的宣傳歪風(fēng)
學(xué)校的宣傳工作本來是為了展示學(xué)校的特色和成果，提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。然而有些學(xué)校卻本末倒置，為了宣傳而宣傳。
比如，有些學(xué)校在舉辦活動的時候，不是把重點放在活動本身的質(zhì)量和效果上，而是花大量的時間和精力去制作精美的宣傳資料，安排各種擺拍場景，甚至不惜造假來吸引眼球。不僅沒有達(dá)到宣傳的目的，反而讓老師們和學(xué)生們都感到非常反感，也破壞了學(xué)校的教育生態(tài)。
八、盲目跟風(fēng)新模式
隨著教育理念的不斷更新，各種各樣的新教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像雙師課堂、大單元教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。很多學(xué)校看到別的學(xué)校采用了這些新模式，取得了一些成績，就盲目跟風(fēng)，要求老師們也去嘗試。
但是這些模式并不一定適合所有的學(xué)校和學(xué)科，而且老師們也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對這種新的教學(xué)模式理解不深，在實施過程中遇到了很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果反而不如以前。這種盲目跟風(fēng)的做法，讓老師們失去了教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，陷入了形式主義的泥沼。
九、適得其反的推門聽課
這種聽課方式?jīng)]有提前通知老師，老師在上課的時候突然被領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)來聽課，往往會感到很緊張，打亂了原本的教學(xué)計劃和節(jié)奏。
有些老師在進(jìn)行課堂檢測或者試卷講評的時候，如果被領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，就會陷入兩難的境地：如果按照原計劃進(jìn)行，可能會被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)方式單一、缺乏互動；如果改變計劃，又會影響教學(xué)進(jìn)度和效果。這種 “推門聽課” 方式，不僅沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用，反而讓老師們對教學(xué)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。
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