文｜凝媽悟語(yǔ)
人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元學(xué)到了新的解決問題，含多余條件的應(yīng)用題，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是易錯(cuò)點(diǎn)。
如果讓孩子解答和例題相仿的題型，大多能應(yīng)付，但是一旦稍微轉(zhuǎn)換條件，孩子的出錯(cuò)率直線上升。
因?yàn)楸┭┩Ｕn一天，陪孩子上了一次線上課，得以了解孩子們的學(xué)習(xí)情況。
課上，老師出了一題。
連續(xù)找了3個(gè)同學(xué)講題，全部錯(cuò)誤。
有的說(shuō)：多余條件是小母雞吃了8只。
有的說(shuō)：多余條件是小公雞吃了5只。
直到找到第四名同學(xué)回答：多余條件是雞媽媽捉了14只小蟲子。列算式5+8=13（只），一共吃了13只蟲子。
老師說(shuō)這才是正確答案，要求做對(duì)的舉手，只有零星幾個(gè)人。
為什么孩子們不能準(zhǔn)確識(shí)別多余條件呢？
首當(dāng)其沖的原因是，孩子的慣性思維。
當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容是20以內(nèi)的退位減法，課本上的例題是減法，做過的幾次練習(xí)也是減法，孩子則習(xí)慣性選擇減法?？吹娇倲?shù)，找一個(gè)部分?jǐn)?shù)，不管三七二十一就列好一個(gè)減法算式，還美滋滋地以為自己做的又快又對(duì)。
但是這道題反其道而行之，不是求通常的一部分?jǐn)?shù)，而是求兩部分的總和，應(yīng)該用加法，讓孩子們思維轉(zhuǎn)換不及。
另外的原因就是孩子的能力問題了，牽涉到好幾方面的問題。
1、專注力問題
孩子被多個(gè)信息擾亂了注意力，不能集中精力分析問題，或許連題目都沒有讀完，導(dǎo)致抓不住關(guān)鍵信息，忽略“一共”而自己想象成“還?！薄?/p>
2、閱讀理解能力問題
孩子對(duì)文字的理解能力有限，不能明確多個(gè)信息之間的關(guān)系，甚至不理解詞匯的意思，只按照自己能理解的程度答題，抓不住重點(diǎn)，有連猜帶蒙的嫌疑。
比如，書店原來(lái)有故事書和漫畫書各15本，孩子不理解“各”是什么意思，告訴他就是“分別是多少”，還是不理解，換成“故事書和漫畫書數(shù)量相等”才明白。孩子詞匯量不足，理解題意會(huì)存在困難。
3、信息整合能力不足
題目的信息量較大，有捉蟲子、有公雞吃蟲子、有母雞吃蟲子，可能超出了孩子的邏輯整合能力，導(dǎo)致只關(guān)注部分信息，自以為是地轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過的題型，不能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路。
所以，搞懂這類題型意義很大，能培養(yǎng)孩子的專注力和細(xì)心程度、閱讀理解能力、信息篩選能力、邏輯推理能力、語(yǔ)文數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合能力等多種能力。
怎么讓孩子準(zhǔn)確找出多余條件，正確作答呢？
孩子學(xué)習(xí)新的題型，悟性特別高的孩子會(huì)在老師指導(dǎo)下透徹理解，但很多孩子都存在適應(yīng)困難的問題，需要家長(zhǎng)的輔助指導(dǎo)。我們不妨用下列步驟引導(dǎo)孩子。
第一步，讓孩子用手指指著文字反復(fù)讀題，3遍以上。
指讀文字會(huì)讓孩子全神貫注于題目本身，當(dāng)口中念念有詞，口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)會(huì)激活大腦，增強(qiáng)對(duì)題目的理解能力。
第二步，確定需要解決的問題。
如果是純文字題目，一般是題目的最后一句話。
如果是圖文結(jié)合的題目，常常是開頭的第一句話。
關(guān)鍵詞常常包括：還剩？還有？還要？現(xiàn)在有？原來(lái)有？一共？
明確問題后用橫線畫出來(lái)。
第三步，篩選關(guān)鍵信息。
找出和問題有關(guān)的數(shù)字、包括單位，圈畫出來(lái)
排除多余條件，用斜線劃掉。
第四步，分析解答
用圓圈等符號(hào)畫出找到的問題和關(guān)鍵信息，回到上冊(cè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、已經(jīng)熟練使用的看圖列算式模式。
看圖列算式，求部分用減法，求一共用加法。
如果抽象思維較好，通過文字描述就可列算式，也可省去畫圖步驟。
第五步，驗(yàn)證計(jì)算
計(jì)算完成后，把結(jié)果代入題目中，進(jìn)行逆向運(yùn)算，看是否和關(guān)鍵信息一致，如一致則解答正確。
以前文題目為例示范引導(dǎo)過程
一、讀題3遍。
二、明確問題：
提問：題目問的是什么？是“還剩多少只蟲子”？還是“一共吃了幾只蟲子？”
孩子答：一共吃了幾只蟲子。
確認(rèn)：是的，題目問的是“一共吃了多少”不是“還剩多少”。
三、篩選信息：
提問：題目中“雞媽媽捉了14只蟲子”這個(gè)信息有用嗎？
孩子答：好像沒有用。
確認(rèn)：對(duì)，這個(gè)信息是多余的，因?yàn)轭}目問的是“吃了多少”，不是“還剩多少”。
四、分析解答：
提問：那么題目問的是“一共吃了多少只蟲子”，應(yīng)該怎么列算式呢？
孩子答：求總數(shù)用加法，把小公雞和小母雞吃的蟲子加起來(lái)，也就是5+8=13（只）。
確認(rèn)：對(duì)，是5+8=13，一共吃了13只蟲子。
五、驗(yàn)證計(jì)算：
角度一：13可以分成5和8，計(jì)算結(jié)果無(wú)誤。
角度二：13小于14，吃的總數(shù)沒有超過捉的總數(shù)，符合邏輯。
強(qiáng)化鞏固
一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要通過多個(gè)例子示范，從共同練習(xí)過渡到獨(dú)立練習(xí)，孩子才能掌握規(guī)律，做到迅速判斷關(guān)鍵信息、提升解題效率。
我們可以尋找或者設(shè)計(jì)類似應(yīng)用題，每個(gè)題目中包含一兩個(gè)多余條件，還要覆蓋不同的場(chǎng)景，比如購(gòu)物、動(dòng)物活動(dòng)、學(xué)校生活等等，讓孩子在解決實(shí)際問題中靈活運(yùn)用學(xué)到的方法。
比如下面的例題，是我和孩子一起練習(xí)的題目，從懵懂到豁然開朗，孩子很有成就感。
還有很多類似題目，大家可以自行選用。
含多余條件應(yīng)用題對(duì)孩子的思維能力是巨大的挑戰(zhàn)，孩子初次接觸會(huì)相當(dāng)棘手，需要我們作為孩子成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，幫助孩子克服困難。雖然在初期需要投入大量的耐心和精力，但是孩子的收獲卻是價(jià)值連城的。
我是@凝媽悟語(yǔ)
家有兩男孩，大一新生+小一新生
陪讀12年后重新出發(fā)
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