這些天的熱搜話題，真讓純文科生感到壓抑呀！
“AI快速發(fā)展，文科生的未來在哪里？”
“如何理解鄭淵潔說‘AI寫得真好，SHA了我也寫不出來’？”其實(shí)哪里是不能理解，明明是不能接受呀！
說起來，我也算是純文科生，學(xué)不會(huì)理科，也就選了純文科。我當(dāng)年高考只分了文綜、理綜，所以也算幸運(yùn)吧！
而如今，留給純文科生的路，還有嗎？學(xué)不了理科的孩子，怎么辦？
AI模仿鄭淵潔風(fēng)格寫《皮皮魯》，4秒提交作品
近日，“童話大王”鄭淵潔在一次采訪中說了兩點(diǎn)，讓大家很難過，都難以接受：
第一，鄭淵潔宣布停更所有社交媒體。
第二，“AI寫得真好，SHA了我也寫不出來！”
70歲的鄭淵潔，在《童話大王》停刊之后，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作。AI刷新所有人的認(rèn)知后，他也挑戰(zhàn)試了一把：他讓AI模仿自己的風(fēng)格，寫一篇《皮皮魯》的故事，4秒之后，AI交出了一篇自嘆不如的作品。
鄭淵潔坦言，AI能精準(zhǔn)模仿自己2000萬字的作品庫，邏輯嚴(yán)密，甚至故事的風(fēng)格都與自己一致。
他無奈地預(yù)言：“作家一定會(huì)被取代”。
AI正在碾壓傳統(tǒng)寫作，不會(huì)理科的孩子，還能選擇純文科嗎？
AI改寫文科規(guī)則，但“想象力”是人類的護(hù)城河
AI的沖擊首先體現(xiàn)在效率上。
鄭淵潔的案例并不是孤例，AI已能批量生產(chǎn)網(wǎng)文、新聞稿，甚至有詩歌。
國(guó)內(nèi)網(wǎng)文平臺(tái)“閱文集團(tuán)”引入AI輔助創(chuàng)作后，作家只需輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞，AI就能生成人物對(duì)話和場(chǎng)景描寫，效率提升翻番。
世界經(jīng)濟(jì)論壇曾預(yù)測(cè)：到2030年，AI將取代全球900萬個(gè)崗位，其中文職、行政等規(guī)則性工作首當(dāng)其沖。
但鄭淵潔和許多作家堅(jiān)信：AI無法替代人類的創(chuàng)造力。
作家余華認(rèn)為，AI的“完美邏輯”恰恰是缺陷，因?yàn)槲膶W(xué)的魅力在于“人性的不完美”。
麥家則指出，真正的文學(xué)需要“生命的痛感”，這是AI無法模擬的。
鄭淵潔也直言，AI的短板在于“沒有想象力”——它能重組既有信息，卻無法像孩子一樣幻想“種Wi-Fi樹”或“家務(wù)機(jī)器人”。
純文科并非絕路，但避開AI的“舒適區(qū)”——套路化、重復(fù)性寫作，轉(zhuǎn)向需要原創(chuàng)力和情感共鳴的領(lǐng)域。
不會(huì)理科的孩子，如何用“三種能力”突圍？
鄭淵潔在采訪中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，人類必須培養(yǎng)AI無法取代的三種能力：邏輯力、想象力和思辨力。這同樣為文科生指明方向：
第一，邏輯力。
AI生成文章的前提是“收到精準(zhǔn)指令”。若孩子能像老約翰讀書會(huì)的學(xué)生一樣，通過分析故事結(jié)構(gòu)、梳理人物關(guān)系，鍛煉出清晰的表達(dá)邏輯，便能駕馭AI而非被替代。
比如可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶和梳理邏輯關(guān)系。
第二，想象力。
一名孩子曾設(shè)想“發(fā)明家務(wù)機(jī)器人”，老師鼓勵(lì)他細(xì)化方案。這種天馬行空的思維，正是AI的盲區(qū)。未來，在創(chuàng)意策劃、兒童文學(xué)等領(lǐng)域，還是需要這種能力的。
第三，思辨力。
AI依賴人類輸入信息，但判斷信息價(jià)值的能力屬于人類。
例如，討論“買櫝還珠”時(shí)，孩子若能從不同視角分析“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，便能培養(yǎng)深度思考的習(xí)慣。
世界經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告顯示：到2030年，39%的工作崗位需要技能升級(jí)。而批判性思維、創(chuàng)造力等“軟技能”將成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。
文科教育的轉(zhuǎn)型——從“死記硬背”到“與AI共舞”
面對(duì)AI，文科教育必須改革。鄭淵潔提到，許多孩子被應(yīng)試教育束縛想象力，只會(huì)追求標(biāo)準(zhǔn)答案。而一些先鋒教育機(jī)構(gòu)已開始行動(dòng)：
- 老約翰讀書會(huì)通過辯論、角色扮演等方式，讓孩子在互動(dòng)中鍛煉邏輯和表達(dá)；
- 《十月》雜志舉辦“AI輔助寫作大賽”，要求參賽者用AI查資料、潤(rùn)色文字，但核心創(chuàng)意必須來自人類。
此外，AI本身也能成為學(xué)習(xí)工具。例如，學(xué)生可用AI快速檢索文獻(xiàn)，騰出時(shí)間深耕創(chuàng)意；或像鄭淵潔一樣，用AI驗(yàn)證自己的構(gòu)思，反向激發(fā)靈感。
未來，純文科生需從“文字生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)型為“情感聯(lián)結(jié)者”、“創(chuàng)意策劃者”，而教育更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)這些跨界能力。
右右媽媽說：不會(huì)理科不可怕，可怕的是成為“第二個(gè)AI”
鄭淵潔“認(rèn)輸了”，實(shí)際上是在提醒人類守住優(yōu)勢(shì)。
AI能寫童話，但寫不出孩子幻想中的“家務(wù)機(jī)器人”；AI能模仿文風(fēng)，但無法復(fù)刻余華筆下“人性的掙扎”。
文科生的出路，在于深耕AI的短板——用邏輯構(gòu)建深度，用想象拓展邊界，用思辨穿透表象。
正如鄭淵潔所說：“我們要去做AI干不出來的事。”當(dāng)教育不再培養(yǎng)“人形AI”，而是守護(hù)孩子的獨(dú)特思維，即便理科薄弱，他們也能在AI時(shí)代找到屬于自己的“星辰大?！?。
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