客體永久性是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念，指兒童理解“物體即使不在視線范圍內(nèi)也依然存在”的能力。
當(dāng)孩子進(jìn)入1歲，你就要做好準(zhǔn)備迎接以下4個(gè)養(yǎng)育挑戰(zhàn)了：
1、分離焦慮，孩子非常依戀照料者（通常是媽媽），一會(huì)兒都分不開。
全職媽媽會(huì)被牢牢拴住，上個(gè)廁所都得抱著娃，職場(chǎng)媽媽每次上班都會(huì)上演悲愴的拉扯場(chǎng)面。
2、社交沖突，孩子不愿意分享交換玩具，不愿意輪流等待（比如玩滑滑梯時(shí)插隊(duì)），讓家長(zhǎng)頗為難堪。
3、情緒暴發(fā)，當(dāng)玩具或者媽媽消失時(shí)，孩子極容易陷入崩潰的情緒，難以安撫。
4、認(rèn)知局限，無法理解“媽媽去上班了、玩具被借走了”等涉及“不在場(chǎng)事物”的概念。
當(dāng)家長(zhǎng)一遍又一遍的給孩子解釋媽媽為什么要上班，好朋友之間為什么要分享玩具，玩具借走了一定會(huì)歸還時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子根本聽不進(jìn)去，或者這次聽進(jìn)去了，下次遇到同樣的事情還是會(huì)那么做。
性格犟、脾氣大、不明事理、不講道理、不聽勸，很多家長(zhǎng)給孩子貼上了這樣的標(biāo)簽。
其實(shí)，孩子可冤了。
這4個(gè)養(yǎng)育挑戰(zhàn)的背后，是家長(zhǎng)不了解的一個(gè)重要的兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律：客體永久性概念的形成。
它是孩子社交能力、分離焦慮、情緒能力、抽象思維發(fā)展的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。
01
0-2歲孩子最重要的認(rèn)知發(fā)展任務(wù)：獲得客體永久性概念
我們簡(jiǎn)單的理解一下，就是孩子要經(jīng)過一段時(shí)間的成長(zhǎng)，才能明白“暫時(shí)消失＝仍存在”。
代入一個(gè)沒有發(fā)展出客體永久性概念的孩子的角度，他是這么想的：
正在客廳陪自己玩的媽媽，站起來去了別的房間，哎呀，媽媽從這個(gè)世界上消失了！我沒有媽媽了！
媽媽穿好衣服提著包要去上班，打開家門走出去，再關(guān)上門，天吶，媽媽消失了！接下來一整個(gè)白天都看不到媽媽，媽媽果然消失了！我沒有媽媽了！
我的玩具被另外一個(gè)小朋友拿走了，完蛋了，我失去我的玩具了，玩具再也回不來了，太可怕了！
如果現(xiàn)在我不玩這個(gè)滑滑梯，那就再也玩不到了，我才不要輪流等待，我要立刻馬上現(xiàn)在就玩！
這就是1-2歲孩子經(jīng)常因?yàn)橥婢摺⒎蛛x、社交爆發(fā)出強(qiáng)烈情緒的原因之一，他們認(rèn)為“自己看不見的人和物，就不存在了”。
如果一個(gè)8個(gè)月的嬰兒因?yàn)閶寢尦鋈ド习嗔硕?，不要試圖通過一兩次 的講道理就能讓他明白媽媽只是去上班了，不是不要他了。
他不會(huì)理解的，第二天該咋哭還咋哭。
但如果換成一個(gè)1.5歲的幼兒（前提是孩子安全感充足），就是另外一個(gè)狀態(tài)了，他知道媽媽只是去上班，晚上肯定會(huì)回來。
你就不能說8個(gè)月的那個(gè)嬰兒不懂事，太粘人。
當(dāng)孩子獲得了永久性概念，就能意識(shí)到：
父母離開后會(huì)返回
交換分享玩具后仍能拿回來
在玩具和父母暫時(shí)不在身邊的時(shí)候，能夠在“腦海中”想象它們的存在，讓自己的情緒不那么焦慮。
了解完客體永久性這個(gè)概念，你就能讀懂孩子的行為，理解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)了。
接下來要做的就是，采取正確的方式幫助孩子盡快建立起客體永久性概念，完成認(rèn)知的大飛躍。
02
客體永久性概念的發(fā)展階段及養(yǎng)育措施
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為客體永久性概念發(fā)展要經(jīng)過六個(gè)階段：
第一個(gè)階段：0-1個(gè)月
尚未發(fā)現(xiàn)與客體永久性有關(guān)的行為。
第二個(gè)階段：1-4個(gè)月
是客體永久性概念的前期準(zhǔn)備階段，嬰兒會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)志性行為：
用眼睛追隨物品，當(dāng)物品離開視野的時(shí)候，他們的視線會(huì)做短暫的停留。
第一二階段的主要發(fā)展任務(wù)是盡快幫助孩子將自己與世界區(qū)分開來，（剛出生的孩子認(rèn)為自己和世界是一體的）。
我們需要提供的發(fā)展幫助是：
◆利用黑白卡片、彩色卡片、搖鈴、玩具等物品給孩子做追視、追聽游戲。
你也可以測(cè)驗(yàn)一下，把卡片轉(zhuǎn)到孩子視線之外，看他會(huì)不會(huì)向那個(gè)方向去尋找（大概率是不會(huì)的，因?yàn)榇藭r(shí)的他認(rèn)為，看不見的就是消失了）
◆多給孩子做撫觸按摩，多和孩子進(jìn)行肢體接觸，觸碰可以讓孩子感知到自己和周圍世界是分開的。
第三個(gè)階段：4-10個(gè)月
有幾個(gè)現(xiàn)象，能夠表明孩子正在慢慢發(fā)展出客體永久性概念：
孩子能夠用眼睛追蹤快速移動(dòng)和下落的物體
孩子若看見物品的一部分，便會(huì)去相應(yīng)的位置找到整個(gè)物品
這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是孩子可以通過追蹤物體的一部分來尋找到整個(gè)物品。
我們需要提供的發(fā)展幫助是：
◆經(jīng)常和孩子玩找東西的游戲，我們把玩具用布遮蓋一半，漏出一半，讓孩子來找，看他是否能夠掀開布找到整個(gè)物品。
◆當(dāng)著孩子的面，把球滾到沙發(fā)下面，茶幾下面，讓孩子順著軌跡去尋找，或者給孩子準(zhǔn)備很多球，讓他往沙發(fā)底下滾。
◆允許孩子扔?xùn)|西，把桌子上的東西扒拉到地上，扔和扒拉這兩個(gè)動(dòng)作能讓孩子發(fā)現(xiàn)，放在一起的兩個(gè)物品其實(shí)是分開著的。
不同東西掉落的樣子不一樣，發(fā)出的聲音也不一樣
第四階段：10-12個(gè)月
這個(gè)時(shí)候的孩子已經(jīng)知道不在視線范圍內(nèi)的物品依然是存在的，客體永久性概念基本形成，但不完善。
此時(shí)主要的發(fā)展任務(wù)是尋找隱匿的物品。
我們需要提供的發(fā)展幫助是：
◆和孩子玩藏東西的游戲，讓孩子看到我們把東西藏在了A處（全部藏起來，和上個(gè)階段漏出一半不同），然后讓孩子去找。
◆和孩子玩躲貓貓的游戲，我們藏起來一部分，或者把頭埋在被子里，讓孩子去找，或者讓孩子藏起來，我們?nèi)フ摇?/p>
這個(gè)階段的藏貓貓最搞笑，孩子總是會(huì)認(rèn)為只要他自己看不到我們，我們也就看不到他。
叔叔阿姨們來找找，我家墨仔藏在了哪里？
第五個(gè)階段：12-18個(gè)月
客體永久性概念愈加完善，孩子具備了“可見位移”的能力。
“可見位移”能力是指：假如我們先把小球藏在一塊布下，然后再拿出來藏在沙發(fā)墊子下，具備可見位移能力的孩子，會(huì)直接去沙發(fā)墊下找小球，不具備可見位移能力的孩子，則會(huì)去布下找小球。
你可以用這個(gè)方法測(cè)試一下自己孩子會(huì)去哪里找球。
此階段的主要發(fā)展任務(wù)是：通過位移尋找物品
我們需要提供的幫助是：
◆設(shè)計(jì)有趣的“玩具到底藏哪里了”的游戲，拿出孩子喜歡的玩偶，學(xué)著玩偶的聲音邊說邊找地藏：
我要藏在哪里呢？藏在門后面？不行，太容易被發(fā)現(xiàn)了，我要換個(gè)地方藏，藏在被子里？
這么換著地藏一圈，最后讓孩子去找。
墨仔超級(jí)喜歡這個(gè)游戲，每次假裝捂住眼睛不看，結(jié)果從指縫里偷偷地看，最后找到玩偶的時(shí)候，欣喜若狂。
第六個(gè)階段：18-24個(gè)月
孩子可以找到不可見位移的東西，客體永久性概念徹底形成。
不可見位移是指：假如孩子把桌子上的小球碰到了地上，他沒有看到小球滾去哪里了，但是他卻知道小球一定是滾到看不見的地方了，于是他會(huì)彎腰去桌子下找，去沙發(fā)下找，最終找到小球。
這是非常了不起的認(rèn)知進(jìn)步。
此階段的主要發(fā)展任務(wù)是：尋找不可見位移的物品
我們可以提供的幫助是：
◆提升版躲貓貓，讓孩子轉(zhuǎn)過身，看不到我們往哪里藏，然后我們藏在窗簾后面、衣柜里等地方。
◆玩“小小偵探”游戲，把玩具藏起來，給孩子留下線索，讓他順藤摸瓜地找到物品。
客體永久性概念看似與社交、情緒、安全感沒有直接關(guān)系，但卻是這些內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)單的游戲，既能滿足孩子的發(fā)展需求，又能增進(jìn)親子關(guān)系，一舉兩得。
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