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市教育局選派的第二批骨干教師前往北京大學(xué)附屬中學(xué)開展為期一學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)已逾一個月。自2月15日啟程以來，老師們以觀察者、學(xué)習(xí)者和反思者的多重身份，深入剖析北大附中的辦學(xué)理念，積極探尋名校的“教學(xué)密碼”。

制度創(chuàng)新

激發(fā)學(xué)生的自主性

踏入北大附中校園，“學(xué)院制”管理模式令漳州教師耳目一新。六大學(xué)院行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院、未名學(xué)院、道爾頓學(xué)院、樹人學(xué)院根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展方向為其提供多元課程。

“打破了傳統(tǒng)行政班級的模式，讓每個學(xué)生都能在適合的賽道上奔跑?！闭钠忠恢薪處熡畏f慧在升旗儀式中發(fā)現(xiàn)，由各學(xué)院學(xué)生自主設(shè)計的特色主題展示，讓常規(guī)德育活動煥發(fā)新機。她萌生設(shè)想：“或許我們可以設(shè)計校旗、年段旗，把活動主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生?！?/p>

北大附中根據(jù)生源層次細(xì)化小方向，每個年段每個學(xué)科分不同的備課組，備課組之間的教學(xué)內(nèi)容有重合部分，但更多的是針對具體生源的差異化設(shè)計。如此細(xì)致的個性化教育，需要依托強大的信息技術(shù)支持。

漳州一中教師張菁對校園門戶、數(shù)據(jù)大屏、智慧學(xué)生檔案等尤為感興趣。她表示借助強大的技術(shù)支撐體系，學(xué)校和導(dǎo)師能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)管理，從而為學(xué)生繪制一份專屬的學(xué)生檔案；管理部門能夠?qū)崿F(xiàn)工作流程規(guī)范化，評教評學(xué)科學(xué)化，安全數(shù)據(jù)可視化；一線教師共享備課資源，同步教學(xué)進度，把控教學(xué)質(zhì)量，提高工作效率，大大減少教師不必要的時間成本浪費，更加精細(xì)地打磨課堂和學(xué)案。

北大附中的課堂氛圍開放包容，充分尊重學(xué)生。

古雷一中教師盧仁武對此深有感觸。課堂上教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、表達，師生積極回應(yīng)互動、共同解決問題，課后交流充分，實踐課程豐富多樣。評價機制科學(xué)靈活，其中“學(xué)分制評價體系是關(guān)鍵，過程性考核占60%，終結(jié)性考試占40%，既包容個性又守住底線。能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性，教師得以將更多精力投入引導(dǎo)學(xué)生探索知識中”。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可自由著裝，一人一個平板，學(xué)生需要自主管理自己的學(xué)習(xí)時，臺商一中教師章浩偉經(jīng)歷了從質(zhì)疑到理解的認(rèn)知蛻變。

他發(fā)現(xiàn)，北大附中相對自由的管理模式下，反而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，也鍛煉了學(xué)生的獨立性，他們自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組、利用企業(yè)微信平臺高頻答疑，展現(xiàn)出超預(yù)期的自律性。

跟崗教師聽北大附中信息競賽課

課堂創(chuàng)新

從知識傳輸?shù)剿季S鍛造

在北大附中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過設(shè)計開放性問題、探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，獨立思考探究，增強了課堂互動性，實現(xiàn)課堂從“教”向“學(xué)”的核心轉(zhuǎn)變。

龍海三中教師陳藝平體會到了教學(xué)理念的革新。課堂上，數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的學(xué)科，而是啟迪智慧和創(chuàng)造力的鑰匙。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力和解決問題的能力。每次下課鈴響，學(xué)生并沒有一哄而散，而是圍聚討論課堂內(nèi)容?！罢n堂不再是單向灌輸，而是思維碰撞的磁場?！?/p>

學(xué)生人手一臺平板，老師布置作業(yè)通過平臺發(fā)布，學(xué)生通過平板提交作業(yè)。

北大附中特有的校本學(xué)案與平板教學(xué)，讓漳州一中教師吳攀深受啟發(fā)：“無紙化學(xué)習(xí)不是形式創(chuàng)新，而是通過數(shù)字化工具實現(xiàn)個性化資源推送?！?/p>

對于拔尖人才培養(yǎng)，北大附中也有自己的一套成熟模式。在初三時，面向初二學(xué)生進行1+3選拔，通過的學(xué)生進入初高銜接培養(yǎng)模式，高一面向直升項目學(xué)生和少量中考錄取學(xué)生選拔，進入元培學(xué)院體系培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中實行動態(tài)進出，建立科學(xué)退出機制，保證元培課程體系和常規(guī)課程體系的銜接。四年制培養(yǎng)方案配以專業(yè)競賽教練、北大教授講座，形成完整人才孵化鏈?！斑@啟示我們，優(yōu)生培養(yǎng)需要打破學(xué)段壁壘，建立長效機制。”吳攀在跟崗日志中寫道。

用跨學(xué)科視角整合資源，讓教研活動更具學(xué)術(shù)深度。

漳浦一中教師范淵志發(fā)現(xiàn)，地理教研組雖以非師范背景的博士為主力，卻憑借跨學(xué)科視野設(shè)計出情境化課堂，提升了課程的探究性?！罢n后年輕教師主動邀約聽課老師評課，校級‘周周精研’與區(qū)級專題教研形成雙軌聯(lián)動，這種研訓(xùn)文化真正實現(xiàn)了教學(xué)相長?！?/p>

北大附中馬玉國校長與第二批跟崗教師午間座談

文化浸潤

學(xué)校育人更育心

漫步北大附中校園，1960顆不銹鋼顆粒構(gòu)筑的雕塑《聚》常常令漳州二中教師吳丹丹駐足良久。雕塑螺旋上升的造型暗喻著“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新”的校訓(xùn)傳承。

“這些精神符號已內(nèi)化為師生的行為準(zhǔn)則。”她觀察到，老師們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，大膽表達自己的觀點，這也讓她常常去反思自己教學(xué)中的不足。

“Hello校長”時間則展現(xiàn)北大附中管理智慧的另一面。漳州三中教師王可冰介紹，每月學(xué)生可通過線上平臺預(yù)約，與校長共進午餐暢談?！爱?dāng)領(lǐng)導(dǎo)摘下職務(wù)標(biāo)簽，教育就回歸了人與人的真誠對話。”

午休時分的校園場景同樣充滿了啟示：咖啡屋里的學(xué)術(shù)探討、下沉劇場邊的藝術(shù)活動室、籃球場上的活力身影，可以和學(xué)習(xí)相關(guān)，也可以和學(xué)習(xí)無關(guān)，學(xué)生和學(xué)生在一起，總能找到樂趣和自由，這都構(gòu)成多元生長的教育生態(tài)。

在與王亞章書記、馬玉國校長交流中，漳州三中教師李穎捕捉到北大附中的教育哲學(xué)：“管理的核心是服務(wù)師生，教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生心靈?！?/p>

教育不僅是知識傳授，更是對學(xué)生個性的尊重與培養(yǎng)。這種理念投射在北大附中的教學(xué)文化中，體現(xiàn)在走班選課、書院制、學(xué)院制等創(chuàng)新制度，最終致力于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的新時代領(lǐng)軍人才。

如今，跟崗教師們的學(xué)習(xí)之旅仍在繼續(xù)，他們白天浸潤課堂，夜晚則化身“教育偵探”，將所見所感轉(zhuǎn)化為一篇篇觀察筆記。改變的種子已在悄然萌芽，這些認(rèn)知都將為漳州未來教育改革提供一份決策參考。